Что означает принцип педагогической целесообразности применения средств информационных технологий

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.

Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников, записи на доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя.

При получении дистанционного образования средства обучения значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:

· учебные электронные издания;

· компьютерные обучающие системы;

· аудио- видеоучебные материалы;

· компьютерные сети и многое другое.

Электронные издания учебного назначения, имеют ряд положительных отличий и преимуществ, в частности:

· компактность хранения в памяти компьютера или на дискете;

· гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;

· возможность оперативного внесения изменений и дополнений;

· удобство пересылки по электронной почте.

Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине.

Формы занятий дистанционного обучения:

3. Индивидуальная консультация. Отличается предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности учащихся. Может проводиться индивидуально по электронной почте или по технологии ICQ.

4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.

7. Синхронная телеконференция. Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом.

8. Асинхронная телеконференция. Выступления участников публикуются в Интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени:

9 Веб-занятие. Может быть оформлено в виде деловой игры, лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, chat или ICQ. Проводятся с помощью средств телекоммуникаций и интернета, путём общения на специализированных веб-форумах. Данный вид учёбы предполагает длительную работу в несколько дней.

10 Олимпиада. Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством chat или ICQ.

12. Вебинар (происходит от двух слов: web — «сеть» и «семинар») это семинар, который проходит по сети. Вебинары делят на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).

13. Урок с использованием видеоконференцсвязи. Такой тип урока не отличается от традиционного. Урок проходит в реальном режиме времени.

14.Телеконференции; Предполагает использование электронной почты участников обучения.

15. Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве, в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах он может также общаться со своими одноклассниками. [5] Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.

Итак, Дистанционное обучение предлагает огромное множество вариантов реализации. Всё зависит от многих факторов, например, от того, какие задачи ставит обучающийся или обучающий и от того, какие существуют условия для занятий.

Дистанционное обучение — это демократичная, простая и свободная система обучения. Существует множество различных видов дистанционного образования. Каждый из них имеет свои положительные аспекты.

Источник

Как написать курсовую работу по логопедии

Данные методические рекомендации составлены с целью помочь студентам получить представления о содержании и структуре курсовых работ по логопедии.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.

Основной задачей логопедии как науки является изучение, предупреждение и устранение различных видов нарушений речи.

Курсовая работа по логопедии представляет собой научно-экспериментальное исследование студента. Этот вид учебной деятельности, предусмотренный образовательно-профессиональной программой и учебным планом, способствуют приобретению навыков работы с литературой, анализа и обобщения литературных источников с целью определения круга недостаточно изученных проблем, определения содержания и методов экспериментального исследования, навыков обработки и качественного анализа полученных результатов. Необходимость выполнения курсовой работы по логопедии обусловлена актуализацией знаний, касающихся содержания, организации, принципов, методов и приемов логопедической работы.

Первая курсовая работа должна быть посвящена анализу и обобщению общей и специальной литературы по выбранной теме. На основании данного анализа следует обосновать и разработать методику констатирующего (диагностического) эксперимента.

Во второй курсовой работе необходимо привести анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, а также определить направления и содержание логопедической работы, подобрать адекватные методы и приемы коррекции.

Итак, представим общие требования к содержанию и оформлению курсовой работы по логопедии.

Начальным и самым важным этапом работы над курсовым проектом является выбор темы, которая либо предлагается научным руководителем, либо выбирается студентом самостоятельно из перечня тем, созвучных направлениям научных исследований кафедры.

Каждая тема может быть модифицирована, рассмотрена в разных аспектах, но с учетом теоретического и практического подхода. Выбрав тему, студенту необходимо детально продумать ее конкретное содержание, направления работы, практический материал и др., что должно найти свое отражение как в формулировке темы, так и в дальнейшем построении исследования. Следует напомнить, что выбранная тема может иметь не только сугубо теоретическую направленность, например: «Дизартрия. Характеристика дефекта», «Классификация дисграфий», но и учитывать практическое значение рассматриваемой проблемы, например: «Логопедическая работа по коррекции речи при дизартрии». Также следует учитывать, что при формулировании темы следует избегать чрезмерной детализации, например: «Формирование просодических компонентов речи у дошкольников шестого года жизни, посещающих дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи».

Курсовая работа включает в себя такие обязательные части как: введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Текст курсовой работы начинается с титульного листа. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

Затем дается содержание работы, в котором формулируются названия глав, параграфов, разделов в точном соответствии с содержанием дипломной работы. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

В тексте каждая последующая глава и параграф начинаются с новой страницы. В конце каждой главы обобщаются материалы и формулируются выводы.

Во введении раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы в целом и изучаемой темы в частности, определяются проблема, предмет, объект, цель исследования. В соответствии с целью и гипотезой должны быть определены задачи и комплекс методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач.

Актуальность темы заключается в отражении современного уровня педагогической науки и практики, отвечать требованиям новизны и полезности.

Определяя проблему исследования, важно указать, реализацию каких практических задач обучения и воспитания лиц с речевой патологией она поможет осуществить.

Предмет исследования — это какая-то часть, свойство, элемент объекта, т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новое знание. Предмет – это часть объекта.

Можно привести пример формулировки объекта, предмета и проблемы исследования:

Задачи исследования формулируются в определенной последовательности, что определяет логику исследования. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в практике.

Первая глава представляет собой анализ литературных источников, где рассматривается состояние данной проблемы в историческом и современном аспектах, представлены важнейшие теоретические положения, составившие основу исследования.

При написании первой главы следует обратить внимание на то, что текст курсовой работы должен быть выдержан в научном стиле. При изложении научного материала необходимо соблюдать такие требования, как:

– Конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы для раскрытия только данной темы или решения только данной проблемы;

– Четкость – которая характеризуется смысловой связностью и цельностью отдельных частей текста;

– Логичность – которая предусматривает определенную структуру изложения материала;

– Аргументированность – доказательность мыслей (почему так, а не иначе);

– Точность формулировок, исключающая многозначное толкование высказываний авторов.

Литературный обзор состояния изучаемой проблемы не должен сводиться к последовательному изложению литературных источников. Он должен представлять обобщенную характеристику литературы: выделять основные направления (течение, концепции, точки зрения), подробно анализировать и оценивать наиболее фундаментальные работы представителей этих направлений.

При написании работы студент должен корректно использовать литературные материалы, делать ссылки на авторов и источники, откуда заимствуются результаты научных исследований. Отсутствие необходимых ссылок снижает оценку за курсовую работу.

Как правило, в курсовых работах по логопедии ссылки на литературные источники оформляются следующим образом: в квадратных скобках ставится номер цитируемого источника в общем списке литературы. Например: Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики [17].

При использовании цитат, в квадратных скобках, помимо указания номера источника, указывается номер страницы, с которой взята эта выдержка, например: Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально» [23, С.40].

Однако курсовая работа не должна носить сугубо реферативный характер, поэтому не следует злоупотреблять необоснованным обилием цитат. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь тогда, когда это действительно необходимо.

Во второй главе, посвященной экспериментальному исследованию, следует описать организацию и представить программу констатирующего эксперимента. Методика обследования, как правило, состоит из описания нескольких серий заданий, с подробным указанием инструкций, наглядного и лексического материала, процедуры выполнения заданий участниками эксперимента, критериев балльной оценки. В данной главе также приводится качественный и количественный анализ полученных результатов.

При анализе результатов эксперимента необходимо использовать систему балльной оценки. Примеры разнообразных критериев количественно-качественной оценки представлены в следующих работах:

Для того чтобы наглядно представить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, рекомендуется использовать таблицы, графики, диаграммы и др. Гистограммы могут использоваться самые разные – столбчатые, цилиндрические, плоскостные, объемные и т.п. Пример оформления таблиц, рисунков, гистограмм можно посмотреть здесь.

В третьей главе дается обоснование предлагаемых методов и приемов, раскрывается содержание основных этапов коррекционной работы.

Заключение содержит обобщение изложенного материала и основные выводы, сформулированные автором.

В списке литературы должно быть обозначено не менее 25 источников. В список включаются библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках. Пример его оформления можно посмотреть здесь.

В приложении можно представить громоздкие таблицы или иллюстрации, протоколы обследования, записи наблюдений, продукты деятельности (рисунки, письменные работы детей), конспекты логопедических занятий и т.п.

Объем одной курсовой работы должен быть не меньше 30 страниц машинописного текста.

В целом, курсовые работы по логопедии являются основой будущей дипломной работы, в которой может быть продолжено изучение начатой проблемы, но с позиций другого подхода или сравнительного анализа изучаемых нарушений у разновозрастных категорий лиц с различными видами речевых расстройств.

О содержании и оформлении дипломных работ по логопедии можно ознакомиться здесь.

Литература:

Источник

Педагогическая целесообразность как принцип внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие:

— компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы;

— обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

— интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

— распределение базы данных по отраслям знаний;

— средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;

— электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

«Знания и новые технологии сегодня становятся факторами, определяющими направления социальных перемен, и главной силой экономического развития. Развитие, основанное на использовании научно-технических достижений, требует мощных вложений в развитие высшего образования и системы специализированной профессиональной подготовки на высоком уровне».

Широкое использование новых информационных технологий в обучении создает условия для интеграции учебных предметов, формирования единой, целостной научной картины мира, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экономической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения. Интеграция, развитие междисциплинарных связей, формирование системы обобщенных понятий предполагает такую организацию информационного пространства знаний, которая позволила бы науке избежать узкой специализации и дробления, что, по мнению академика К.Ф. Фролова, не способствует ускорению научно-технического прогресса.

Проблема интеграции в условиях информатизации образования приобретает особую остроту и актуальность.

По мнению O.K. Филатова интеграция представляет собой отнюдь не простое объединение произвольного множества элементов в связанный лишь внешними условиями существования конгломерат. Она является процессом, ведущим к образованию внутренне взаимосвязанной целостности, обладающей свойствами, отсутствовавшими у составивших ее компонентов или частностей, реализующихся за счет соответствующего подбора последних, специфического их сочетания и организации. Только такое понимание интеграции согласуется с существованием тесной взаимосвязи интеграционных процессов с синтезирующими, обусловливающим отождествление синтеза с завершающей фазой и результатом интеграции.

Соответственно интеграционными образовательными процессами будем называть такие образовательные процессы, содержание которых характеризуется приобретением ими специально новых качеств и свойств, которое достигнуто вследствие надлежащего объединения прежде автономных элементов, либо изменения отношений между входящими в образовательные процессы составляющими.

«В информационном обществе, чем больше человек обладает организованной, целенаправленной информацией, тем более адекватно он сможет сформировать свой образ и прообраз объективной реальности, а посему более гармонично вписаться в окружающий мир, что позволит ему с максимальной полнотой раскрыть свой материальный и духовный потенциал, наиболее благоприятным образом реализовать уникальные природные задатки».

Беспрецедентный рост объема и скорость обращения информации, все ускоряющееся в связи с этим обновление научных знаний, требуют пересмотра целей традиционных систем и технологий образования.

Подтверждением данного факта служат следующие показатели. В начале века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет, и общество в лице одного поколения не так остро ощущало недостаток знаний, что позволяло сохранять консервативную систему образования. Сегодня знания обновляются на 15 % в год, то есть каждые шесть лет. В связи с этим происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности, в результате чего молодые специалисты лишь на короткий период являются носителями новых знаний. Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение.

Экспоненциальный рост знания и скорость его распространения, революция знания приводят к разрыву мира знания и сферы образования.

В современных условиях отсутствие необходимых знаний может оказаться непреодолимым препятствием социального и научно-технического прогресса. Для преодоления когнитивного дефицита традиционные методы освоения знаний человеком оказываются непригодными. Это ставит новые и сложные цели и задачи перед системой образования, реализовать которые можно только на основе новых компьютерных и коммуникационных технологий.

Таким образом, по мнению Т.П. Ворониной и В.П. Кашицина, для дальнейшего общественного развития необходима взаимная адаптация общества и образования, без которой увеличивающийся разрыв между ними может оказаться губительным как для системы образования, так и для общества в целом. Система образования больше не может оставаться неизменной в бурном водовороте общественных перемен. Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

— гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые им знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

— самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути их рационального решения, используя современные технологии;

— четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей их действительности;

— быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

— грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем;

— быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

— самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Под целью в философии понимают предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В педагогической науке и практике проблема целеобразования и целеполагания является одной из фундаментальных проблем. Под целеобразованием в психологии понимается процесс порождения новых целей в деятельности человека как одно из проявлений мышления. В педагогической науке под целеобразованием понимаются поиски, детерминизм, определение целей образования детей и взрослых.

Целеполагание понимается как легитимизация целей, закрепление их в официальные выражения педагогической политики государства, придания им законодательного статуса, нормативных установок. Всякая человеческая деятельность определяется ее целью, то есть является целесообразной.

Философское понятие «целесообразности» трактуется как генетически связанное с процессами целеполагания, представляющего собой существенный компонент человеческой деятельности.

В педагогике под целью образования понимается образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы. Цели образования соотносятся с исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека.

История зарубежного и отечественного образования свидетельствуют о том, что содержательные параметры цели образования отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Всякий раз происходящие изменения в средствах коммуникации (технике общения) в обществе вносили кардинальные преобразования в применяемые способы передачи знаний, социального и культурного опыта. При этом на разных этапах образование определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между носителями знаний и их пользователями. Эволюция этих отношений, имеющая глобальный характер, исторически происходила в процессе так называемых трех революций в образовании, заключающихся в следующем поэтапном переходе функций образования:

Следует заметить, что стратегические цели образования (как дидактики, так и теории воспитания) в контексте социокультурных изменений определяет и философия образования. По мнению Гершунского именно «философия образования призвана концептуально обеспечить процесс трансформации глобальных общечеловеческих ценностей в ценности и цели, достижимые именно в сфере образования».

Е.С. Полат считает, что цель систем образования в современных обществах заключается в интеллектуальном и нравственном развитии человека. Современному обществу нужен человек самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Среди множества существующих критериев, по которым различаются цели образования, представляющие собой в целом достаточно сложную систему, будем основываться на следующих основных моделях, предложенных в работе.

Экстенсивная модель целей образования предполагает передачу как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащимся в самоопределении на этом культурном базисе.

Продуктивная модель заключается в подготовке учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает развитие социальной общности и его собственное развитие.

Интенсивная модель состоит в подготовке учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний,’ но и к постоянному их совершенствованию, развитию собственных творческих возможностей.

Очевидно, что поведение человека и то, насколько эффективно решает он стоящие перед ним задачи, зависят от его компетентности. Сама же компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.

В сфере образования выделяют профессиональную и общекультурную компетентность. В современной ситуации, когда наука, техника, технология осознаны как сложные социально-культурные феномены, становится очевидным, что профессиональная и общекультурная компетентности по сути тесно связаны между собой. Поэтому выделение их как самостоятельных целей образования является в определенной мере условным, но, тем не менее, достаточно обоснованным.

Итак, цель формирования мировоззрения предполагает:

— свободный выбор мировоззренческой ориентации;

— критическое отношение к мировоззренческой позиции;

— оценку мировоззрения в отношении его истинности, систематичности, широты, и глубины осмысления проблем, эффективности их решения;

— осознанную и обоснованную выработку убеждений.

Реализация этой цели образования в современном мире возможна только на основе доступа к выработанным человечеством информационным ресурсам, организации информации с ориентацией на ее изучение, разработки специальных методов освоения больших массивов информации. То есть на основе новых информационных технологий.

Эти технологии воздействуют на формирование не только миропонимания человека, но и на его мировосприятие. Создание глобальной системы образовательных услуг, предоставление человеку возможности более полного удовлетворения его образовательных потребностей с помощью современных телематических систем преодолевают чувство отчуждения и изолированности человека в мире, способствуют его восприятию мира во всей целостности и полноте.

И, наконец, главной целью современного образования является образовать человека для подлинной жизни, для творчества, научить его ориентироваться в реальной жизни и найти путь, ведущий к самореализации.

Совершенно очевидно, что для правильной ориентации в реальной жизни человек должен научиться правильно рассуждать, самостоятельно принимать осмысленные и обоснованные решения. На развитие именно этой способности и ориентированы современные разработки в области новых образовательных технологий. Технологии искусственного интеллекта, методы моделирования реальных ситуаций позволяют ставить и постепенно решать задачи по разработке обучающих программ, помогающих понять студентам, что такое правильное рассуждение, и дающих возможность попрактиковаться в принятии обоснованных решений в ситуациях, близких к реальным.

Рассматривая творчество человека как важнейшую цель его образования, необходимо подчеркнуть, что творчество в реальной жизни предполагает единство рационального, нравственного и художественного искания человека. Кроме того, творчество предполагает мировоззренческие поиски человека. В этом смысле такие цели образования, как выбор мировоззренческой ориентации и творчество оказываются тесно связанными между собой. Поскольку новые информационные технологии служат цели формирования целостного мировоззрения, постольку они оказывают влияние на образование человека как творческой личности.

Истинное творчество предполагает компетентность человека. Компьютерные и коммуникационные технологии, обеспечивая компетентные действия человека как в его профессиональной области, так и в культуре в целом, укрепляют духовные силы человека, способствуют его творческому развитию.

Компетентные действия человека в реальной жизни служат самовыражению личности, реализации ее творческого потенциала.

Компьютеры сейчас позволяют человеку активно работать с видеоизображением и анимацией, комбинировать такие среды, как звук и изображение. Это служит основой для разработки новых технологий, ориентированных на развитие глубинных творческих задатков личности.

— развитие навыков самостоятельного размышления, рассуждения;

— развитие глубинных творческих стремлений, способностей людей, природных талантов;

— приближение процесса обучения к научному поиску;

— поощрение творческого выдвижения гипотез, риска в поиске решений проблем;

— вовлечение человека в процесс обучения, активизацию всех его творческих возможностей, ресурсов для решения проблем;

— развитие игровых элементов творческой деятельности. Анализ процессов информатизации образования позволил прийти к выводу, что рост информационных потоков и возникновение информационных коммуникаций оказывают влияние на цели и содержание профессионального образования, способствуя появлению не только новых методов, форм и средств обучения, но и возможности постоянного диагностирования учебного процесса (вместо единичных акций контроля).

Таким образом, педагогическая целесообразность выступает в качестве критерия, принципа отбора и проектирования НИТ, их внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов.

Источник