Что общего в технологиях гипертекста и гипермедиа чем они различаются

Разница между гипертекстом и гипермедиа

Содержание:

С развитием Интернета программисты разработали более сложные способы чтения веб-страниц. Одним из таких методов является гипертекст. Гипертекст состоит из нелинейных ссылок, которые связаны с текстом в том же документе или других документах. Он соединяет документы вместе, чтобы создать сеть, используя гиперссылки. Гипермедиа похожа на гипертекст, но не ограничивается текстовыми элементами. Это относится к различным медиа, таким как аудио, изображения, видео и анимация в дополнение к тексту.

Ключевые области покрыты

1. Что такое гипертекст
— определение, функциональность
2. Что такое гипермедиа
— определение, функциональность
3. Разница между гипертекстом и гипермедиа
— Сравнение основных различий

Основные условия

Гипертекст, Гипермедиа, Веб-страницы, Веб-сайт, Интернет

Что такое гипертекст

Гипертекст связывает ссылки с другим текстом с помощью гиперссылок. Гипертекст отличается от обычного текста. Он нелинейный и мультипоследовательный. Другими словами, он не следует ни логическому порядку, ни определенной последовательности. Гипертекст позволяет пользователю выбрать необходимую информацию и прочитать ее на экране. Поэтому пользователь может получить доступ к интересующей его информации с помощью гипертекста.

Рисунок 1: Гипертекст

Новостные сайты и социальные сети используют гипертекст для ссылок на страницы. Это позволяет переходить по страницам назад и вперед. В целом, гипертекст широко используется в World Wide Web, и это помогает сделать веб-страницы более интерактивными.

Что такое гипермедиа

Хорошим примером для иллюстрации гипермедиа является YouTube. Он сочетает в себе гипертекст с видео записями. В видеороликах есть кнопки гиперссылок. Нажав на эти кнопки, пользователь попадет в блог владельцев видео. В целом, Hypermedia обеспечивает доступ к информации с лучшими мультимедийными возможностями.

Разница между гипертекстом и гипермедиа

Определение

Гипертекст относится к тексту, который ссылается на другие блоки текста в том же документе или другом документе. Гипермедиа является расширением гипертекста, но не ограничивается текстовыми элементами.

Представление

Гипертекст представляет текстовые элементы. Гипермедиа представляет различные носители, такие как текст, аудио, изображения, видео и неподвижная или движущаяся графика.

использование

Гипертекст позволяет пользователям перемещаться по тексту нелинейным способом. Гипермедиа включает мультимедийные элементы для улучшения мультимедийных возможностей.

Заключение

Ссылка:

1. «Гипертекст и гипермедиа»Кристен Саки, 21 апреля 2015 года,

Источник

Рефераттему:«Гипертекстовые и гипермедиа технологии в создании и применении образовательных электронных изданий и ресурсов».

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

на тему :«Гипертекстовые и гипермедиа технологии в создании и применении образовательных электронных изданий и ресурсов».

Статистические исследования за 2009 год показали, что 93 % пользователей сети Интернет являются молодыми людьми в возрастном промежутке от 18 до 29 лет. Как результат, в последнее время все больше находится сторонников использования Интернет. Все шире в различных учебных заведениях начинают использоваться Web и мультимедиа-технологии для организации учебного процесса. В свою очередь, мировые тенденции в развитии технологической базы обработки и предоставления информации как нельзя близко подводят нас к проблеме централизации, универсализации и увеличения эффективности образовательного процесса на местах преподавателей. Мультимедиа и гипермедиа-технологии позволяют с легкостью решать множество поставленных задач образования, в свою очередь, использование Web придает решениям гибкость, универсальность, простоту и наглядность. Соединив две технологии в единое целое, можно добиться многих успехов на образовательном поприще.

Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему «снижения внимания» в процессе получения информации обучающимся. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии, объединенные в единое целое посредством Web, открывают принципиально новые методические подходы в системе образования.

Исследование проблемы централизации, универсализации и увеличения эффективности образовательного процесса на местах преподавателей проводится путем постепенного внедрения тех или иных возможностей каждой из технологий, наблюдением за происходящими изменениями, как в учебном процессе, так и в успеваемости, что является следствием повышения эффективности работы преподавателей на местах.

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Гипертекстовые и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему «провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Цель работы – охарактеризовать существующие на сегодняшний день в образовательной системе гипертекстовые и гипермедиа-технологии.

Работа состоит из введения, информативной части (два пункта), заключения и библиографии.

Гипертекстовые технологии

Электронная форма гипертекста представляет собой собрание тек стовых элементов, выводимых на монитор, в которых выделенные слова или фрагменты указывают, к каким смежным по смыслу текстам можно перейти в данный момент. Сам переход осуществляется читате лем, сначала помечающим текст, к которому он хочет перейти, а затем вызывающим этот текст на экран. Электронный гипертекст пред ставляет собой единство двух сторон — смысловой и технологической.

Гипертекстовая форма, как одна из перспективных форм хранения, обработки и использования информации, в большей мере приспособлена к отражению мыслительной деятельности, чем традиционное представление информации. Полнотекстовая база данных, организованная на основе гипертекстовых связей, создает удобства в пользовании информацией (оперативный доступ, конкретный поиск и др.) и позволяет успешно подготовиться к учебным занятиям, различного рода заседаниям, выступлениям в печати как преподавателям, так и студентам.

Для более подробного изложения материала используется гипертекстовая связь-расширение. Соответствующая этой плоскости информация располагается, как правило, в том же файле. Она выдается на экран дисплея по вызову через гипертекстовый вход. Расширение информации может иметь свои гипертекстовые связи, которые реализуются по тем же алгоритмам, что и связи остова сценария. Возврат на предыдущий уровень осуществляется либо окончанием данной гиперплоскости, либо по требованию обучаемого.

Гипертекстовая организация сценария позволяет реализовать элек тронное учебное издание, адаптируя его как к уровню знаний обучаемых, так и к характеру процесса обучения. Вместе с тем она требует тщательной подготовки информационных кадров, так как приходится оперировать большим объемом материала, теоретически осмысливая его. И это не слу чайно, поскольку фактически речь идет о создании целой базы знаний.

Отсюда, как следствие, вытекают преимущества ЭГС : 1) ссылки имеют двунаправленный характер; компьютерная поддержка ссылочного аппа рата обеспечивает легкий и быстрый переход как к объекту ссылки, так и к ее источнику; 2) комментарии к тексту могут быть сделаны в самом тек сте, не нарушая в то же время его целостность; 3) новые ссылки вводятся без каких бы то ни было проблем; 4) фрагменты текста могут быть орга низованы в любую структуру; на одном и том же множестве фрагментов можно сформировать несколько различных иерархических структур; 5) однажды пройденный маршрут легко запоминается и может быть ав томатически пройден многократно; это равносильно тому, что читатель формирует свой личный текст; 6) настройка «навигатора» может выполняться не только читателем, но и педагогом и автоматической системой контроля знаний; 7) внешние ссылки могут быть даны на аудио- и видеофрагменты, а также на все виды электронных учебных изданий из их ре пертуара (методические указания, лабораторный практикум, тренажер и т.д.), что превращает ЭГС в электронную обучающую автоматизирован ную систему (ЭОАС); 8) электронная форма представления текста позво ляет автоматизировать процесс формирования массива ключевых слов путем автоматического компьютерного анализа текста; 9) возможность запоминания пройденных маршрутов позволяет создать регистрирующую систему, действующую в качестве обратной связи. Каждое обращение к учебнику и путь, по которому идет обучаемый, может фиксироваться такой системой; статистическая обработка этой информации может использоваться для анализа и совершенствования качества ЭОАС.

Недостатки электронных гипертекстовых систем:

— у пользователя теряется ощущение собственного положения и дви жения в многомерном документе и появляется дополнительная умственная нагрузка для выбора оптимального пути изучения материала;

— чтобы ЭГС была эффективной для пользователя, электронное информационное пространство должно быть достаточно обширным, а применяемые технические средства — достаточно мощными;

создание ЭГС требует новых подходов к проблеме защиты авторского права: во-первых, это совместный труд большого числа специалистов (в том числе программистов); во-вторых, развитый аппарат ЭГС обеспечивает возможность непосредственного включения в данную систему текстов других авторов.

Из этого анализа следуют выводы:

существуют условия, при которых применение ЭГС нецелесообразно;

для обеспечения «психологического комфорта» пользователя при работе с ЭГС в ее разработке должны участвовать специалисты по эргономике и по инженерной психологии;

создание ЭГС невозможно без участия системных программистов, а ее эксплуатация — без специально организованной службы сопровождения и администрирования.

Особенности и достоинства электронных гипертекстов должны учитываться при проектировании структуры ЭОАС. Одним из вариантов построения информационной системы обеспечения учебного процесса, удовлетворяющей перечисленным требованиям, может быть следующий. Основу системы составляет совокупность информационных массивов, каждый из которых является отдельным функциональ но законченным фрагментом информационного обеспечения (разделом учебника, задачей, описанием лабораторной работы или его разделом и т.д. — в соответствии с традиционной классификацией). Каждый такой фрагмент должен быть организован таким образом, чтобы допускать управляемое логическое и техническое (программное) соединение с некоторой совокупностью других фрагментов.

Во-вторых, гипертекст может возникать и как система взаимосвязей между мыслями, которые записываются индивидом в процессе мышления. При этом создается смысловое пространство, которое учащийся может пополнять знаниями, почерпнутыми из других источников. В результате получается пространство, насыщенное внутренними взаимосвязями, высокоорганизованное, и в нем наиболее глубоко и цельно формируется мышление учащегося. Ведь запись собственных и связанных с ними чужих мыслей позволяет двигаться в единой системе, осмысливать ее как единое целое. Это создает принципиально новую технологию интеллектуальной деятельности, освоив которую, учащийся сможет значительно развить свое мышление и культуру формирования и изложения мыслей.

В-четвертых, наблюдаемое по сравнению с линейными текстами ослабление авторского начала в гипертексте повышает его объективность, беспристрастность, что делает его прекрасным инструментом для получения образования. Гипертекст предполагает, что учащийся будет сам сопоставлять различные фрагменты, подвергать их собственному критическому осмыслению. Конечно, подобная деятельность требует от учащегося больших усилий, чем чтение линейного текста, где необходимо просто следовать за мыслью автора. Для достижения целостного взгляда на изучаемый предмет учащемуся приходится самостоятельно исследовать пространство гипертекста, искать наиболее содержательные пути освоения материала, что требует большого интеллектуального напряжения, в результате чего активным образом освоенный материал лучше удерживается в памяти, образуя более крепкий фундамент для дальнейшего образования.

Представляется полезным осмысление гипертекстовой формы изложения материала, поскольку ею владеют немногие гуманитарии, а развитие компьютерно-информационной культуры неизбежно способствует распространению именно такой формы репрезентации исторического знания.

Гипертекст дает возможность самостоятельно определять глубину «погружения в тему», позволяет обучающемуся совершенно иначе воспринимать и усваивать учебную информацию. Он изначально фиксирует его внимание на основных сущностных чертах исторического процесса, философской концепции, социального феномена и (или) на его наиболее рельефных особенностях, дает тем самым общее представление о проблеме. Затем, двигая обучаемого по сложной системе гиперссылок, связанных друг с другом выделяемыми в тексте ключевыми словами, обеспечивает постепенное усвоение им логически выстроенного фактического материала, обосновывающего правомерность выводов-характеристик основного текста (текста-ствола) того или иного раздела учебника. Логическое усвоение материала происходит движением мысли от общего, резюмирующего, к частному, конкретному, индивидуальному. Таким образом, воспринимается логика доказательства.

Гипермедиа технологии

С технологической точки зрения интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (текст, графика, анимация, слайды, музыка, видео), позволяют специальные мультимедиа-операционные среды. Многокомпонентную мультимедиа-среду разделяют на три основных компонента: текстовая информация, аудио- и видеоряд.

Текстовая информация занимает небольшие объемы памяти и может быть размещена на разного рода носителях информации.

Аудиоряд включает в себя речь, музыку, аудиоэффекты (шум моря или шум дождя и пр.). Первая проблема использования высококачественных звуковых эффектов — информационная емкость. Для решения этой проблемы используются методы сжатия (компрессии) аудиоинформации.

Видеоряд характеризуется большим числом элементов и разделяется на статический и динамический видеоряды. Статический видеоряд включает в себя графику и фотографии. Графика может быть представлена в виде рисунков, схем и символов в графическом формате. Фотографии могут включать в себя не только цифровое фото, но и отсканированные рисунки и фотографии.

Динамический видеоряд может быть представлен обычным видео (24 кадра в секунду), разряженным видео (6. 12 кадров в секунду) и анимацией (последовательностью рисованных изображений). Использование технологии мультимедиа в учебном процессе предъявляет повышенные требования к разрешающей способности экрана. Вторая проблема — повышенные требования к объему памяти.

Итак, возросшая производительность и быстродействие персональных компьютеров позволяют создавать и использовать в учебном процессе мультимедийные программные системы и комплексы, объединяющие текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию.

Гипермедиа технологии объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудио и визуальном). Организация учебного процесса с использованием технологии мультимедиа позволяет передавать большие объемы информации, иллюстрировать излагаемый учебный материал видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением.

Выделим возможности гипермедиа технологии :

• визуализация учебной информации — способствует лучшему запоминанию и усвоению учебного материала;

• компьютерная анимация — привлекает внимание и усиливает эмоциональное восприятие информации;

• моделирование различных явлений и процессов — обеспечивает наглядность восприятия учебной информации;

• использование гипертекстовой технологии — упрощает процесс навигации и предоставляет возможность выбора индивидуальной траектории и темпа изучения материала;

• многооконность представления информации — обеспечивает возможность сравнения разной информации, предъявляемой в отдельных окнах на одном слайде;

• аудиосопровождение информации, представленной в текстовом или визуальном формате информации, — повышает эффективность восприятия материала;

• представление визуальной информации в цвете — является мощным средством психофизиологического и эмоционального воздействия на человека, а также эффективным средством приема и переработки зрительной информации;

• манипулирование информацией — способствует организации повторения учебной информации.

К дидактическим преимуществам использования технологии мультимедиа в обучении следует отнести следующие возможности мультимедийных обучающих систем и комплексов:

• моделирование сложных явлений и процессов, протекающих при высоких и низких температурах, в космическом пространстве;

• имитация работы сложноорганизованных систем и разнообразных объектов;

• одновременное представление на экране компьютера учебной видеоинформации с аудиосопровождением, резко повышающим эффективность восприятия комментариев к учебному материалу. Сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией дает возможность постепенно, шаг за шагом, разъяснять самые сложные явления, работу объектов; обеспечивает наглядное представление различных процессов.

Как показывают практика и специальные исследования, повышение эффективности обучения с использованием технологии мультимедиа достигается прежде всего за счет того, что педагог опирается на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу

Источник

Что общего в технологиях гипертекста и гипермедиа чем они различаются

Гипертекст и гипермедиа

Что обозначает столь распространенное ныне слово “мультимедиа”? В 1988 году Европейская комиссия по проблемам внедрения и использования новых технологий предложила следующее определение: мультимедиа — продукт, содержащий “коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation), и включающий интерактивный интерфейс и другие механизмы управления”. В свете этого определения можно говорить о мультимедиа-технологиях как о совокупности организационных, технических и программных средств, служащих для разработки мультимедиа-продуктов.

К сожалению, обычные редакторы HTML-документов не дают возможности проектировать гипертекстовую структуру, а поддерживают только просмотр тех связей, которые разработчик создал сам. Поэтому для создания гипертекстовых документов существует специальное программное обеспечение. Например, программа Trellix 2.0 (www.trellix.com) является одним из таких продуктов. В нем разрабатываемый документ представлен общей структурной схемой и содержанием текущей страницы. Внутренняя организация документа изменяется перемещением пиктограмм в пределах общей структурной схемы документа и добавлением линий соединений между ними. Программа Trellix сама обновляет гиперссылки, динамически формирует резюме и переупорядочивает таблицы содержания. Возможность организации нескольких путей прохождения документа позволяет разработать различные сценарии знакомства с ним для пользователей с разной подготовкой и интересами. Trellix сохраняет документ как в собственном формате (для просмотра которого требуется специальная программа), так и в формате HTML, что позволяет пользоваться любым обозревателем (броузером).

Пример работы с программой Trellix

Источник

Гипертекс и гипермедиа нов1. Реферат по дисциплине мультимедиа технологии «Технологии гипертекста и гипермедиа»

Министерство образования РФ

Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

«Технологии гипертекста и гипермедиа»

ст. преподаватель каф. МСИА подпись
Выполнил

Студент гр.ПИ-64 Спиридонов В.В,_______________

2 Гипертекстовые технологии. 4

3 Гипермедиа технологии. 11

5 Список использованных источников. 15

Идея гипертекста в 1945 году выдвинута советником президента Рузвельта по науке в. Буша, который в своей статье» как мы думаем » впервые выдвинул проект системы машиностроения, предусматривающей ассоциативное связывание текстов («Memex»). Понимая «Мемекс», в. Буш определил его как систему личного пользования, в которой исследователи хранят свои книги с собственными записями и заметками, самоорганизуя все это в структуру, соответствующую его собственным идеям. Элементами гипертекста могут быть написанные тексты любого объема статей, монографий и их фрагментов. Элементы гипертекста это автономные объекты, которые могут существовать без него, тогда как в традиционном письменном тексте элементы (абзацы, разделы, главы), как правило, вне этого текста не должны существовать, возникают как части этого текста и зависят и подчиняются единому плану.

1) большая часть ссылок направлена вперед в тексте, что препятствует обратному движению;

2) практически невозможно найти источник, в котором есть ссылка на текст;

3) заполнение документа, которое дается внешней ссылке, часто превращается в сложную и трудоемкую процедуру.

4) При работе с единичными ссылками в печатном тексте необходимо делать заметки либо на полях данного теста, либо быть отдельным документом;

5) повторное прохождение выбранного маршрута по основным, дополнительным и информационным текстам, как правило, столь же утомительным, как и основной учебный материал.

Отсюда, как следствие, вытекают преимущества ЭГС:

1) связи являются двунаправленными; компьютерная поддержка ссылочного аппарата обеспечивает легкий и быстрый переход как ссылка на объект, и его источник;

2) комментарии могут быть сделаны в тексте, не нарушая при этом его целостность;

3) новые ссылки вводятся без каких-либо проблем;

4) Фрагменты текста могут быть организованы в любую структуру; на один и тот же набор фрагментов можно сформировать несколько различных иерархических структур;

5) как только маршрут легко запоминается и может быть автоматически проходится неоднократно; это равносильно тому, что читатель создает свой собственный текст;

6) настроить «Навигатор» может не только читатель, но и учитель и автоматизированный контроль знаний;

7) внешние ссылки могут быть даны на аудио и видеоклипы, а также на все виды электронных образовательных изданий их репертуара (методические, лабораторные, тренажерные и др.), что делает эту в электронном обучении автоматизированной системы (EOAS);

8) электронная форма представления текста позволяет автоматизировать процесс формирования массива ключевых слов путем автоматического компьютерного анализа текста;

9) возможность сохранения маршрутов позволяет создавать системы, зарегистрированной в качестве обратной связи. Каждое обращение к учебнику и путь, по которому обучение может быть совершено для такой системы; совокупность этой информации может быть использована для анализа и улучшения качества АОАС.

Недостатки электронных гипертекстовых систем:

— пользователь теряет ощущение собственного положения и движения в многомерном документе и дополнительная умственная нагрузка для выбора оптимального пути изучения материала;

— чтобы эго была эффективной для пользователя, электронное информационное пространство должно быть достаточно большим, а прикладные технические средства достаточно мощными;

• создание эго требует новых подходов к проблеме защиты авторских прав: во-первых, это совместная работа большого количества специалистов (в том числе и программистов); во-вторых, разработанный аппарат эго позволяет непосредственно включать в систему тексты других авторов.

Из этого анализа следующие выводы:

1. существуют условия, при которых ЭГС непрактична;

2. для обеспечения «психологического комфорта» пользователя эго в его разработке необходимо привлекать специалистов по эргономике и инженерной психологии;

3. создание EGS требует участия системных программистов и работы, без специально организованных служб поддержки и администрирования.

Особенности и преимущества электронных гипертекстов следует учитывать при проектировании структуры ААС. Одним из вариантов построения информационной системы обеспечения учебного процесса, удовлетворяющего вышеуказанным требованиям, может стать следующий. Система основана на наборе информационных файлов, каждый из которых представляет собой отдельный функциональный полный фрагмент информационной поддержки (раздел учебной задачи, описание лаборатории или раздела и др. — по традиционной классификации). Каждый такой фрагмент должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить управляемое логическое и техническое (программное) соединение с некоторым набором других фрагментов.

Во-вторых, гипертекст может происходить как система взаимоотношений между мыслями, которые записываются человеком в процессе мышления. Это создает семантическое пространство, которое студент может добавить к знаниям из других источников. В результате получается пространство, полное внутренних отношений, высоко организованное, и наиболее глубоко и целостно сформированное мышлением студента. Ведь написание и родственные мысли других позволяет двигаться в единой системе, постигать ее в целом. Это создает принципиально новую технологию интеллектуальной деятельности, освоив которую, студент сможет значительно развить свое мышление и культуру в формировании и представлении идей.

В-третьих, еще одной существенной особенностью гипертекста, по мнению е. е. Клементьевой И Н. М. Котовы, является способность поддерживать диалог. Это одно из его основных отличий от других образовательных программных продуктов, предполагающих монологическое представление материала. В первом случае, ученик включен в диалог уже создан кем-то до него интеллектуальных продуктов, в Во-вторых, она может поддерживать диалог в процессе мышления несет с собой, со своими навязчивыми идеями. Кроме того, гипертекст может помочь диалога участников образовательного процесса — преподавателей и студентов, давая им возможность строить собственные стратегии изучения материала и свободно делиться ими. Нельзя не увидеть здесь и о возможности «диалога» в широком смысле, понимается как «диалог культур» — в духе в. С. Библер и М. М. Бахтин.

Гипермедиа технологии

С технологической точки зрения, для интеграции аудиовизуальной информации, представленной в различных формах (текст, графика, анимация, слайды, музыка и видео), предусмотрена специальная мультимедийная Операционная среда. Мультикомпонентная мультимедийная среда делится на три основных компонента: текстовая информация, аудио и видео.

Текстовая информация занимает небольшой объем памяти и может быть размещена на различных носителях.

Последовательность характеризуется большим количеством элементов и делится на статические и динамические видеопоследовательности. Статическое видео включает в себя графику и фотографии. Графика может быть представлена в виде рисунков, диаграмм и символов в графическом формате. Фотографии могут включать не только цифровые фотографии, но и Отсканированные картины и фотографии.

Так, повышенная производительность персональных компьютеров позволяет создавать и использовать в учебном процессе мультимедийные системы, сочетающие текст, звук, видео, иллюстрацию и анимацию.

Технология Гипермедиа сочетает в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыка, фильмы, анимация), что создает возможность одновременного воздействия зрительных и слуховых ощущений учащихся, что позволяет создавать динамические изображения в различных информационных представлениях (аудио и визуальных). Организация учебного процесса с использованием мультимедийных технологий позволяет передавать большой объем информации, иллюстрировать представленный учебный материал видео, анимационными клипами со звуком.

Демонстрации возможностей технологии гипермедиа:

• визуализация учебной информации способствует лучшему запоминанию и усвоению учебного материала;

• компьютерная анимация привлекает внимание и усиливает эмоциональное восприятие информации;

• моделирование различных явлений и процессов, — обеспечивает ясность восприятия учебной информации;

* использование гипертекстовых технологий упрощает навигацию и обеспечивает выбор индивидуальной траектории и темпа обучения;

• аудио информации, представленной в текстовом или визуальном формате — повышает эффективность восприятия материала;

* представление визуальной информации в цвете-мощное физиологическое и эмоциональное воздействие на человека и эффективное средство получения и обработки визуальной информации;

• манипулирование информацией способствует организации повторения учебной информации.

К дидактическим преимуществам использования мультимедийных технологий в обучении следует отнести следующие особенности мультимедийных обучающих систем и комплексов:

• моделирование сложных явлений и процессов, происходящих при высоких и низких температурах, в космическом пространстве;

* моделирование сложных систем и разнообразных объектов;

* одновременная презентация на экране компьютерной подготовки видео со звуком, что резко повышает эффективность восприятия рецензии на учебный материал. Сочетание звукового комментария с видео, или анимацией дает возможность постепенно, шаг за шагом объяснить самое сложное явление работы объекта; обеспечивает визуальное представление различных процессов.

Как показывает практика и специальные исследования, повышение эффективности обучения с использованием мультимедийных технологий достигается в первую очередь благодаря тому, что учитель опирается на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу

Использование веб технологий в сочетании с медиа может значительно упростить процесс обучения. Основным преимуществом использования веб-технологий является универсальность подхода, решающего несколько задач:

* упрощение создания учебных материалов

* единая система хранения, обработки и воспроизведения информации

Исследование показало Наличие В учебном процессе нескольких различных приложений мультимедийных и веб технологий. Наиболее распространенное использование технологий, педагог на тренировке:

• организация учебного процесса,

• изучения нового материала (можно разделить на два направления – применение мультимедийных пособий, созданных преподавателем и использование готовых программ),

• офф-лайн и он-лайн компьютерный контроль знаний студентов,

* создание и работа с сайтами образовательных учреждений, позволяющими

студенты и преподаватели.

Есть несколько положительных моментов использования мультимедийных и веб-технологий в образовании:

• совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,

* внедрение и развитие новых специализированных дисциплин и направлений обучения, связанных с мультимедийными и веб технологиями

• совершенствование обучения путем индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов

• организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,

* изменение содержания и характера деятельности студента и преподавателя,

• совершенствование механизмов управления системой образования.

В свою очередь, есть некоторые негативные аспекты, к ним относятся:

• свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм,

* использование средств информатизации и моделирования, часто лишает возможности реального действия » своими руками»,

• индивидуализация ограничивает живое общение между преподавателем и студентами, студентов между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером.»

Кроме того, направления дальнейших исследований должны быть ориентированы на основные пути повышения эффективности когнитивной деятельности, за счет использования мультимедийных и веб технологий:

• стимулирование коллективных форм работы,

• опора на интересы обучаемых и формирование мотивов учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности,

• вовлечение студентов в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и решения научных и практических задач.

Изучение проблем и встречающихся в процессе противоречий говорит о необходимости сбалансированного и аргументированного подхода в применении мультимедийных и веб инструментов в образовании.

Источник