Что означает профессиональная задача видеть ученика в образовательном процессе
Решение профессиональных педагогических задач имеет и свои особенности
Профессиональная педагогическая задача характеризуетсяобъективными и субъективными критериями. К первым относятся: масштаб задачи; недостаточность (избыточность) условий; контекст (точнее, необходимость «переноса» полученного ранее решения в новые обстоятельства); неоднозначность (многовариантность) решения. Ко вторым относится количество затрачиваемых на решение задачи ресурсов: временных, информационных, психологических, физических, материальных, организационных.
Содержательная характеристика задачи – на каком материале (фактах, позициях, суждениях и т.п.) построена задача.
Процессуальная характеристика задачи – какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе решения задачи.
Контекстуальная характеристика задачи – каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом – личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.
В основе «продукта» решения задачи может быть: информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического).
«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических. рекомендаций, проекта, методической разработки и т.д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).
Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой, будет найдено решение конкретной задачи.
С какими профессиональными задачами, как правило, сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А.И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического виза[12]. Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности:
1) Задача «видеть ученика в образовательном процессе» означает, что педагог должен уметь:
Ø отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;
Ø отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;
Ø создавать у школьников мотивацию к учению;
Ø отслеживать результативность освоения школьников образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы.
2) Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь:
Ø выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;
Ø предлагать способы педагогической поддержки адекватные результатам диагностики;
Ø разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения;
Ø разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.
3) Задача «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» означает, что педагог должен уметь:
Ø организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;
Ø использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.);
Ø работать в команде;
Ø использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;
Ø проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;
Ø взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;
Ø взаимодействовать с общественными организациями.
4) Задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности» означает, что педагог должен уметь:
Ø использовать информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);
Ø использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;
Ø формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;
Ø организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;
Ø отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.
5) Задача «проектировать и осуществлять профессиональное самообразование» означает, что педагог должен уметь:
Ø анализировать собственную деятельность;
Ø опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);
Ø выбирать технологии самообразования;
Ø определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.
Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере еще двумя задачами:
6) Задача «работать с информацией» означает, что педагог должен уметь:
Ø ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);
Ø адекватно использовать информационные образовательные ресурсы на уроке;
Ø стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;
Ø эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.
7) Задача «управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью» означает, что педагог должен уметь:
Ø эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;
Ø привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;
Ø эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;
Ø надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;
Ø управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;
Ø решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;
Ø обеспечивать и удерживать внимание класса;
Ø устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;
Ø адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.
Каждый раздел учебника завершается профессиональной задачей, которую мы предлагаем студентам решить самостоятельно.
ЗАДАНИЕ
Проанализируйте предложенный перечень типовых профессиональных задач.
Какие ещё задачи Вы бы добавили в приведенный перечень?
Аргументируйте свои ответы.
Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.
Что собой представляет педагогика и что она изучает?
Во введении в раздел отмечалось, что одной из важнейшей особенностью современного этапа развития образования является его инновационность. Инновации (от латинского «novatio», что означает «обновление») в образовании можно рассматривать как:
· средство реагирования системы на внешние изменения,
· механизм развития системы образования,
· фактор, обусловливающие потребность в рефлексии сложившегося опыта,
· конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
ЗАДАНИЕ
Термин «инновация» ввел австрийский экономист Й. Шумпетер
1) novus –новый*, не всегда лучший
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Что означает профессиональная задача видеть ученика в образовательном процессе
Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения
Под ред. А. П. Тряпицыной
Радионова Н. Ф., доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена;
Чекалева Н. В., доктор педагогических наук, профессор Омского государственного педагогического университета;
Светенко Т. В., доктор педагогических наук, профессор Псковской лингвистической гимназии.
Бахмутский А. Е., Вершинина Н. А., Глубокова Е. Н., Даутова О. Б., Кондракова И. Э., Лабунская Н. А., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П.
Заведующая редакцией М. Трофимова
Руководитель проекта Т. Шапошникова
Ведущий редактор Е. Власова
Литературный редактор А. Ганчурин
© ООО Издательство «Питер», 2014
Если педагогика намеревается помочь человеку выйти за рамки его природных способностей, она должна снабдить его соответствующими инструментами, которые для этого созданы людьми.
Уважаемые преподаватели и студенты!
Все вузовские учебники ориентированы на помощь студенту в его профессиональном становлении. Этой же цели служит и предлагаемый вашему вниманию учебник «Педагогика», написанный в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование». В чем особенности этого учебника?
Первая особенность – в направленности на развитие профессиональной компетентности студента. Авторы учебника понимают профессиональную компетентность как способность решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение. «Способен» – следовательно, «умеет делать». Содержание понятия «компетентность» шире не только знаний, умений или навыков, но и даже их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих понятие компетентности содержит мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы. В исследованиях РГПУ им. А. И. Герцена профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.
Ключевые — компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Ключевые компетенции приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в том числе на иностранном языке), социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетенции, необходимые для построения профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.
Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в области конкретной сферы профессиональной деятельности.
Базовые и ключевые компетенции всегда проявляются в контексте предметной области (специальной компетенции). Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, формируя индивидуальное своеобразие профессиональной компетентности конкретной личности. Ключевые, базовые и специальные компетенции, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности, что предполагает овладение разнообразными ресурсами. В Федеральном государственном образовательном стандарте по направлениям образования для обозначения компетенций как результата профессиональной подготовки студента используются другие термины: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые соответствуют ключевым, базовым и специальным, выделенным в концепции РГПУ им. А. И. Герцена.
Вторая особенность состоит в структурировании материала учебника. Авторы стремились представить в учебнике педагогическое знание, необходимое для решения типовой профессиональной задачи, в различных контекстах анализа современного образования. Для этого необходимо было отразить в учебнике общепризнанное, доказанное научное знание и в то же время включить материалы, отражающие сложность и инновационность современных поисков, которые характеризуют современную педагогическую науку и практику. Такое сочетание определялось мировоззрением авторов, тем пониманием педагогики, которое характерно для ленинградской научной школы, сложившейся на кафедре педагогики Герценовского университета. Основная черта этой школы, определяющая подготовку будущего педагога, заключается в ее ориентации на развитии личности студента путем создания условий для развития ценностных приоритетов, активности и самостоятельности, интереса к педагогической науке и практике; в понимании образования как единства воспитания и обучения как ведущего фактора развития личности; в стремлении «выращивать» новое педагогическое знание и опыт в совместной деятельности науки и практики.
Третья особенность заключается в стремлении авторов учебника расширить пространство профессиональной коммуникации преподавателей и студентов. Концентрация содержания учебника вокруг фундаментальных категорий и основных задач современной профессиональной деятельности педагога позволяет в процессе обучения дополнять изучаемый материал результатами исследований конкретных научных школ, учитывать традиции вуза, проводить обсуждения различных аспектов педагогической действительности в соответствии с интересами преподавателей и студентов. Авторы учебника стремились не столько транслировать готовые знания («консервы», по выражению Андрея Александровича Вербицкого, или «диетический корм» в категориях Пауло Фрейре (Freire, 1985)), сколько стимулировать возникновение вопросов, на которые студент не может ответить без изучения соответствующих источников (книг, журналов, статистики) или собственного исследования. Когда эти источники найдены и освоены, студент продолжает свое совершенствование в качестве ученика, сталкиваясь с новыми важными практическими проблемами, которые вновь отсылают его к иным источникам и исследованию. Поэтому выполнение заданий, предлагаемых в каждом разделе учебника, ориентировано на то, что студенты будут учиться не только у преподавателя, но и в процессе анализа реально возникающих проблем, участвуя в их исследовании и обсуждении полученных решений; работать с различными базами информации для выбора и принятия решений в контексте реальных ситуаций; учиться мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.
Авторы учебника не стремились вложить в него все накопленное в педагогике знание, руководствуясь мудрой мыслью Анатоля Франса: «Не пытайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая большому количеству вещей. Разбудите любопытство людей. Этого достаточно для раскрытия сознания. Не перегружайте его, просто поднесите искру. Если там имеется хороший горючий материал, то он загорится». Иными словами, предлагаемый учебник, в отличие от предыдущих, не фиксирует фундаментальное ядро научного педагогического знания как основы профессиональной подготовки будущего учителя, а ориентирован на самостоятельную целенаправленную работу студента по построению собственного фундамента современной профессиональной педагогической деятельности, используя ресурсы имеющегося информационного поля педагогического знания – классических трудов, учебников, современных исследований.
Профессиональные задачи педагога
Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская[9] определили педагогическое мышление как способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение видеть в конкретном явлении его общую педагогическую суть; доказали, что мышление учителя проявляется в разрешении нестандартных задач, в конструировании новых методов педагогического воздействия, в проектировании педагогических систем.
Что же такое профессиональная педагогическая задача?
Задача – обоснованное предписание по выполнению действия (набора, последовательности действий). Задача включает в себя: требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), сформулированное в вопросе или задании. Осуществление решения задачи представляет собой поиск и определение неизвестных элементов через известные. Решить задачу означает достичь конкретного, искомого результата.
Для того чтобы научиться решать профессиональные педагогические задачи, целесообразно использовать общую логику решения любых задач, которую Д. Пойа[10] представил следующим образом:
1. Понимание постановки задачи. Нужно ясно понять задачу: что известно? что неизвестно? в чем состоит условие? можно ли удовлетворить условие? достаточно ли условие для определения неизвестного? или недостаточно? или чрезмерно? или противоречиво? Разделите условие на части. Постарайтесь записать их.
2. Составление плана решения. Нужно найти связь между данными и неизвестным. Если не удается сразу обнаружить эту связь, возможно, будет полезно рассмотреть вспомогательные задачи. В конечном счете необходимо прийти к плану решения. Не встречалась ли вам эта задача ранее? Хотя бы и в несколько другой форме? Известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Знаете ли вы теоретические утверждения, которые могли бы оказаться полезными?
Рассмотрите неизвестное! Найдите задачу, родственную с данной и уже решенную. Нельзя ли воспользоваться решенной ранее родственной задачей? Нельзя ли применить ее результат? Нельзя ли использовать метод ее решения? Нельзя ли сформулировать исходную задачу иначе? Еще иначе?
Вернитесь к теории! Если не удается решить данную задачу, попытайтесь решить сначала сходную. Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную? Нельзя ли решить часть задачи? Сохраните только часть условия, отбросив остальную часть, – насколько определенным окажется тогда неизвестное? Как оно может меняться? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из этого? Нельзя ли придумать другие данные, из которых можно было бы определить неизвестное?
Проверьте! Все ли данные вами использованы? Все ли условия? Приняты ли вами все существенные понятия, содержащиеся в задаче, во внимание?
3. Осуществление плана. Нужно осуществит план решения. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?
4. Взгляд назад – изучение полученного решения. Нужно изучить полученное решение. Как проверить результат решения? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли усмотреть его с одного взгляда? Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат или метод решения?
Решение профессиональных педагогических задач имеет и свои особенности.
Профессиональная педагогическая задача характеризуется объективными и субъективными критериями. К первым относятся масштаб задачи, недостаточность (избыточность) условий, контекст (точнее, необходимость переноса полученного ранее решения в новые обстоятельства), неоднозначность (многовариантность) решения. Ко вторым относится количество затрачиваемых на решение задачи ресурсов: временных, информационных, психологических, физических, материальных, организационных.
Содержательная характеристика задачи раскрывает материал (факты, позиции, суждения и т. п.), на котором она построена.
Процессуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе ее решения.
Контекстуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом: личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.
В основе «продукта» решения задачи могут быть информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического).
«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта, методической разработки и т. д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).
Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой будет найдено решение конкретной задачи.
С какими профессиональными задачами наиболее часто сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А. И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза.[11] Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности.
1. Задача видеть ученика в образовательном процессе означает, что педагог должен уметь:
• отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;
• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;
• создавать у школьников мотивацию к учению;
• отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы.
2. Задача строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, означает, что педагог должен уметь:
• выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;
• предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;
• разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, помогать преодолевать учебные затруднения;
• разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.
3. Задача устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса предполагает, что педагог должен уметь:
• организовывать сотрудничество школьников между собой, их взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;
• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.);
• работать в команде;
• использовать гуманитарные технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;
• проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;
• взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;
• взаимодействовать с общественными организациями.
4. Задача создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности означает, что педагог должен уметь:
• использовать информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.);
• использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;
• формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;
• организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;
• отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.
5. Задача проектировать и осуществлять профессиональное самообразование означает, что педагог должен уметь:
• анализировать собственную деятельность;
• опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);
• выбирать технологии самообразования;
• определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.
Педагогический процесс развивается, в школу приходят новые дети, возникают новые педагогические задачи. Приведенный перечень уже сегодня может быть дополнен по крайней мере двумя задачами.
6. Задача работать с информацией означает, что педагог должен уметь:
• ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);
• адекватно применять информационные образовательные ресурсы на уроке;
• стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;
• эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.
7. Задача управления образовательным процессом и профессиональной деятельностью означает, что педагог должен уметь:
• эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и ее развитие;
• привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;
• эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;
• надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;
• управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;
• решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;
• обеспечивать и удерживать внимание класса;
• устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;
• адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.
Каждый раздел учебника завершается профессиональной задачей, которую мы предлагаем студентам решить самостоятельно.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.