Что предполагает сознательное прочтение художественного произведения в начальной школе ответ
Сознательное чтение произведений в начальной школе
Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Термин «сознательное чтение » в школе употребляется в двух значениях: имеется в виду техника чтения и понимание ребёнком смысла прочитанного. Уже в Азбуке используются упражнения направленные на то, чтобы помочь начинающим чтецам быстрее овладеть пониманием значения слов в процессе чтения. Эта помощь идёт в нескольких направлениях: через объяснение слов их значения путём показа предмета, путём синонимов, путём опоры на корень, путём сопоставления прямого и переносного значения.
Далее используются упражнения, совершенствующие зрительное восприятие, которые помогают быстрейшему синтезу восприятия, произношения и понимания.
Полная сознательность чтения выражается в понимании главной мысли произведения и в умении определить своё отношение к его содержанию.
Сознательное чтение определяется и по выразительности чтения. Выразительность формируется в процессе анализа. В качестве важнейших условий овладения обучающимися основами выразительной речи выдвигаются: умение распределять свое дыхание в процессе речи; овладение артикуляцией каждого звука и четкой дикцией; овладение нормами литературного произношения.
Подготовка состоит из трех этапов: анализ содержания произведения; разметка текста; упражнение в чтении. При обучении выразительному чтению главным является не подражание образцу, а понимание текста, позиции автора, собственного отношения, сопереживание.
Мною используются упражнения, направленные на совершенство произношения:
отработка артикуляции на отдельных звуках
упражнение в чтении букв парами: а-я, с-з, с-ш, с-ц, ш-щ, ш-ж.
упражнение в чтении нескольких согласных и гласных
отчётливое произношение согласных в словах ил поговорках, скороговорках
занимательные упражнения: Жучка булку не доела, неохота, надоело.
упражнение в литературном произношении слов: а) читай и произноси, как мы говорим; б) правильно произноси согласные в конце слова; в) правильно произноси окончания; г) говори правильно; д) маленькие слова ( союзы, частицы, предлоги) нужно произносить вместе с теми словами к которым они относятся.
Над всеми качествами навыка чтения учитель должен работать одновременно.
Работа над совершенствованием сознательного чтения ведётся повседневно, обеспечивая детям интерес, желание учиться, познавать, открывать новое, и, конечно овладеть высокой техникой чтения.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Термин «сознательное чтение » в школе употребляется в двух значениях: имеется в виду техника чтения и понимание ребёнком смысла прочитанного. Уже в Азбуке используются упражнения направленные на то, чтобы помочь начинающим чтецам быстрее овладеть пониманием значения слов в процессе чтения. Эта помощь идёт в нескольких направлениях: через объяснение слов их значения путём показа предмета, путём синонимов, путём опоры на корень, путём сопоставления прямого и переносного значения.
Далее используются упражнения, совершенствующие зрительное восприятие, которые помогают быстрейшему синтезу восприятия, произношения и понимания.
Полная сознательность чтения выражается в понимании главной мысли произведения и в умении определить своё отношение к его содержанию.
Сознательное чтение определяется и по выразительности чтения. Выразительность формируется в процессе анализа. В качестве важнейших условий овладения обучающимися основами выразительной речи выдвигаются: умение распределять свое дыхание в процессе речи; овладение артикуляцией каждого звука и четкой дикцией; овладение нормами литературного произношения.
Подготовка состоит из трех этапов: анализ содержания произведения; разметка текста; упражнение в чтении. При обучении выразительному чтению главным является не подражание образцу, а понимание текста, позиции автора, собственного отношения, сопереживание.
Мною используются упражнения, направленные на совершенство произношения:
· отработка артикуляции на отдельных звуках
· упражнение в чтении букв парами: а-я, с-з, с-ш, с-ц, ш-щ, ш-ж.
· упражнение в чтении нескольких согласных и гласных
· отчётливое произношение согласных в словах ил поговорках, скороговорках
· занимательные упражнения: Жучка булку не доела, неохота, надоело.
· упражнение в литературном произношении слов: а) читай и произноси, как мы говорим; б) правильно произноси согласные в конце слова; в) правильно произноси окончания; г) говори правильно; д) маленькие слова ( союзы, частицы, предлоги) нужно произносить вместе с теми словами к которым они относятся.
Над всеми качествами навыка чтения учитель должен работать одновременно.
Работа над совершенствованием сознательного чтения ведётся повседневно, обеспечивая детям интерес, желание учиться, познавать, открывать новое, и, конечно овладеть высокой техникой чтения.
Методика работы над совершенствованием навыков чтения. Работа над сознательностью чтения.
Методика работы над совершенствованием навыков чтения.
Просмотр содержимого документа
«Методика работы над совершенствованием навыков чтения. Работа над сознательностью чтения.»
Методика работы над совершенствованием навыков чтения
Работа над сознательностью чтения.
Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:
1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.
Первый уровень, часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.
Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:
осмысление значения каждой языковой единицы текста;
понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;
осознание себя как читателя.
Помогает в этом словарная работа. Для объяснения значений слов и выражений используются различные приемы. В одних случаях для правильного соотнесения с предметом, признаком или действием, для формирования более яркого, образного представления можно показать конкретный предмет, чучело или макет; обратить внимание учащихся на существенные признаки и продемонстрировать нужное движение или заменить их показом изображения на рисунке. В других случаях используются синоним, а иногда и антонимы, знакомые детям. Иногда возможно толкование слова через значение его корня.
Для понимания содержания прочитанного большое значение имеет анализ содержания текстов. Анализ осуществляется с помощью вопросов о значении отдельных слов и выражений, о смысле целых предложений и связи между ними. Взрослый ставит вопросы непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. В ходе анализа целесообразно включать вопросы для установления причинно-следственных отношений в прочитанном. Вопросы взрослого должны быть конкретными, помочь ребенку выделить и обдумать смысловые единицы текста.
Для привлечения внимания школьников непосредственно к самому произведению используют выборочное чтение. К выборочному чтению обращаются и при первоначальном анализе текста, проверке домашнего задания. Необходимость умения осознанного выборочного чтения дети особенно остро начинают чувствовать на уроках математики при чтении текстов задач, когда пристальное внимание уделяется точности чтения, соблюдению интонации. Формирование навыка выборочного чтения осуществляется и в ходе поиска ответа на вопрос педагога, при разборе условия задачи.
Психологами установлено, что развитие навыка осознанного чтения тесно взаимосвязано с развитием памяти, воображения учащихся.
С этой целью используются следующие упражнения: пересказ ранее прочитанных текстов без предупреждения, игры “Синонимы” (“Антонимы”), “Буду поэтом”, «Кто играет в прятки» (абракадабра) и т.п.
Чем раньше вводить данные упражнения в урок, то легче и быстрее пойдет процесс формирования навыков беглого и осознанного чтения.
Необходимо больше уделять внимание домашнему чтению детей. Большая роль в правильном руководстве детским внеклассным чтением принадлежит семье. Правильно организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития ребёнка.
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:
подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
установка на целенаправленное восприятие текста;
первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);
словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);
пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);
разбор жизненных ситуаций;
заключительная, обобщающая беседа.
Упражнения для развития осознанного чтения делятся на две группы:
1. Что общего в словах и чем они различаются?
2. Назови одним словом.
3. Какое слово лишнее и почему?
4. Чем похожи следующие слова?
5. Путем перестановки букв составь слово.
6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
8. Составь новое слово, взяв последний слог.
1. Найди слово в слове.
3. Закончи предложение.
6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)
7. Найди животное среди строк.
8. К выделенному слов подбери нужные по смыслу слова.
Чтобы учащиеся правильно читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, совершенствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры, составляются «памятки», «правила».
Таким образом, заканчивая начальную школу, дети при чтении доступных им художественных текстов должны овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
Методика работы над совершенствованием навыков чтения. Работа над сознательностью чтения.
Методика работы над совершенствованием навыков чтения
Работа над сознательностью чтения.
Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:
1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.
Первый уровень, часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.
Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:
осмысление значения каждой языковой единицы текста;
понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;
осознание себя как читателя.
Помогает в этом словарная работа. Для объяснения значений слов и выражений используются различные приемы. В одних случаях для правильного соотнесения с предметом, признаком или действием, для формирования более яркого, образного представления можно показать конкретный предмет, чучело или макет; обратить внимание учащихся на существенные признаки и продемонстрировать нужное движение или заменить их показом изображения на рисунке. В других случаях используются синоним, а иногда и антонимы, знакомые детям. Иногда возможно толкование слова через значение его корня.
Для понимания содержания прочитанного большое значение имеет анализ содержания текстов. Анализ осуществляется с помощью вопросов о значении отдельных слов и выражений, о смысле целых предложений и связи между ними. Взрослый ставит вопросы непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. В ходе анализа целесообразно включать вопросы для установления причинно-следственных отношений в прочитанном. Вопросы взрослого должны быть конкретными, помочь ребенку выделить и обдумать смысловые единицы текста.
Для привлечения внимания школьников непосредственно к самому произведению используют выборочное чтение. К выборочному чтению обращаются и при первоначальном анализе текста, проверке домашнего задания. Необходимость умения осознанного выборочного чтения дети особенно остро начинают чувствовать на уроках математики при чтении текстов задач, когда пристальное внимание уделяется точности чтения, соблюдению интонации. Формирование навыка выборочного чтения осуществляется и в ходе поиска ответа на вопрос педагога, при разборе условия задачи.
Психологами установлено, что развитие навыка осознанного чтения тесно взаимосвязано с развитием памяти, воображения учащихся.
С этой целью используются следующие упражнения: пересказ ранее прочитанных текстов без предупреждения, игры “Синонимы” (“Антонимы”) , “Буду поэтом”, «Кто играет в прятки» (абракадабра) и т.п.
Чем раньше вводить данные упражнения в урок, то легче и быстрее пойдет процесс формирования навыков беглого и осознанного чтения.
Необходимо больше уделять внимание домашнему чтению детей. Большая роль в правильном руководстве детским внеклассным чтением принадлежит семье. Правильно организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития ребёнка.
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:
подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
установка на целенаправленное восприятие текста;
первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);
словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);
пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);
разбор жизненных ситуаций;
заключительная, обобщающая беседа.
Упражнения для развития осознанного чтения делятся на две группы:
1. Что общего в словах и чем они различаются?
2. Назови одним словом.
3. Какое слово лишнее и почему?
4. Чем похожи следующие слова?
5. Путем перестановки букв составь слово.
6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
8. Составь новое слово, взяв последний слог.
1. Найди слово в слове.
3. Закончи предложение.
6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)
7. Найди животное среди строк.
8. К выделенному слов подбери нужные по смыслу слова.
Чтобы учащиеся правильно читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, совершенствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры, составляются «памятки», «правила».
Таким образом, заканчивая начальную школу, дети при чтении доступных им художественных текстов должны овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
«Методы и приёмы формирования осознанного чтения у младших школьников
«Методы и приёмы формирования осознанного чтения
у младших школьников
С первых шагов обучения чтению важно формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить младших школьников думать над произведением до чтения, во время чтения и после чтения.
Подготовить младших школьников к восприятию художественного произведения еще до его прочтения (подготовительный этап урока) можно с помощью следующих приемов:
К первой группе приемов можно отнести:
— беседу учителя с детьми,
Ко второй группе приемов относятся:
— предварительное рассматривание иллюстраций,
— работа с названием произведения,
— вычленение из текста ориентирующих слов.
Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определенными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. В беседе следует опираться и на личный житейский опыт детей (например, предложить учащимся рассказать о своем домашнем животном, о том, как они ухаживают за ним, как к нему относятся).
Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения совсем незнакома детям или мало знакома. При подготовке к чтению исторических тем разумнее обратиться к рассказу учителя, так как жизненный опыт детей мал и сведения из истории, которыми могут располагать дети, скорее всего, будут носить фрагментарный характер.
Иногда необходимо сочетание беседы и рассказа учителя.
Словарная работа – это вид деятельности, который обязательно присутствует на современном уроке литературного чтения. В структуре урока словарная работа имеет место или на подготовительном этапе, или на этапе анализа произведения. Компоненты словарной работы таковы:
– работа по предупреждению ошибочного чтения;
– работа над изобразительно-выразительными средствами произведения.
Для подготовительного этапа урока отбираются:
1. трудночитаемые слова, т.е. слова длинные или со стечением согласных;
2. слова, лексическое значение которых неизвестно детям, и его незнание может повлечь за собой непонимание общего смысла текста.
Для объяснения лексического значения слов могут быть использованы следующие приемы:
— объяснение значения слова путем подбора синонимов;
— объяснение значения слова через антоним;
— объяснение значения слова через развернутое описание;
— объяснение значения слова путем показа предмета или его изображения;
— выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю
На подготовительном этапе урока для включения детей в тему чтения целесообразно применять дополнительные средства (приемы):
1) чтение малых фольклорных жанров, например загадок, по теме;
2) показ репродукций картин, демонстрацию слайдов, фото;
3) прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них.
Привлечение этих средств для подготовки к восприятию художественного произведения создает особую эмоциональную атмосферу на уроке, которая способствует более глубокому проникновению в текст.
В перечисленных видах работы активная роль принадлежит учителю, так как он предлагает вопросы для беседы, сообщает какие-либо новые сведения детям, отбирает для предварительной словарной работы слова, а также произведения изобразительного или музыкального искусства. Ученик же вовлекается в совместную с учителем деятельность, однако его роль в большей степени пассивна.
Приемы, формирующие тип правильной читательской деятельности, предполагают активную роль ученика.
Например, работа с названием произведения.
Учитель: Кто автор рассказа, который будем читать?
У.: Какие его произведения вы уже читали?
Д.: «Как слон спас хозяина от тигра», «Галка», «Обвал».
У.: О чем обычно пишет Борис Житков?
Д.: О необыкновенных событиях.
У.: В книгах Бориса Степановича Житкова можно прочитать удивительные истории об интересных и смелых людях, о дальних странах и путешествиях, об опасных приключениях и отважных поступках. Прочитайте заглавие рассказа.
У.: О чем может идти речь в этом рассказе? Использую приём
Д.: Наверное, будем читать о каком-то событии, которое произошло зимой. Видимо, кто-то оказался на льдине, что-то случилось с героями на льдине
Среди приемов, формирующих тип правильной читательской деятельности на подготовительном этапе урока, большое значение имеет предварительное рассматривание иллюстраций, которое может помочь уточнить тему предстоящего чтения.
У.: Что изображено на иллюстрации?
Д.: Льдина, со всех сторон окруженная водой. На льдине – люди, в небе – самолет. Люди машут ему руками и что-то кричат. Наверное, хотят, чтобы их заметили. Летчик увидел их, так как с самолета сбрасывают мешок. Наверное, в нем необходимые вещи, продукты. Людям на льдине помогут.
Следует приучать младших школьников прочитывать первое и последнее предложения текста или каждой его части, если есть рубрикация. Можно прочитывать некоторые вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а также нацелят детей на диалог с текстом.
На этапе анализа произведения ведется обучение детей «думанью во время чтения». Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор каждой части произведения осуществляется по трем уровням: 1) фактическому, 2) идейному и 3) уровню собственного отношения к читаемому.
Самый распространенный прием анализа – постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.
Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы:
— постановка вопросов к тексту самими учащимися,
— составление портретной характеристики героя,
Словесное рисование проводится по следующим этапам:
1. что будет нарисовано? (содержание):
2. как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция);
3. какие краски используем для картины? (цветовое решение).
Такая работа обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления, «обостряет» содержание. При чтении лирических произведений прием словесного рисования становится основным.
Постановка вопросов к тексту самими учащимися может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми. Учу детей во 2 классе ставить простые вопросы по содержанию текста. В 3-4 классах использую приём «Толстые и тонкие вопросы»
• Дайте несколько объяснений, почему.
• Почему Вы считаете…?
• Предположите, что будет, если…?
Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.
При перечитывании предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь младшим школьникам в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе использую такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.
Для проверки осмысленного самостоятельного чтения произведения использую приём «Веришь, не веришь». Читаю высказывание по произведению, если ребёнок соглашается, пишет «да», если не соглашается, пишет «нет».
При составлении портретной характеристики героя может быть предложена определенная система:
– высказывание других персонажей о герое;
– его собственные мысли
Самым трудным, но и самым интересным приемом проверки осознанности чтения является драматизация во всех ее формах:
– постановка живых картин;
– собственно драматизация. Этот приём использую с первого класса, дети его очень любят.
На заключительном этапе работы с текстом следует использовать приемы, которые помогают ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному:
Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня.
Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить:
1) выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям;
2) затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сцену по ролям;
3) найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению. Иногда эта работа проходит хором, вовлекая весь класс. Так с произведениями К.И. Чуковского «Путаница» (Свинки замяукали Мяу! Мяу! Кошечки захрюкали…), «Федорино горе» (А за ними блюдца, блюдца. Дзынь-ля-ля!)
Пересказ текста позволяет учителю увидеть, насколько глубоко понято детьми содержание текста. Предлагая младшим школьникам пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о целевой установке: можно предложить учащимся представить, что они хотят рассказать сказку своим младшим братьям и сестрам, или понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу, или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой, бабушкой
Чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. Этому виду читательской деятельности нужно специально учить, соблюдая следующие этапы:
1. подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;
2. определить, на сколько частей можно разделить текст;
3. сказать, о чем будет говориться в каждой части;
4. предложить озаглавить каждую часть;
5. обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.
После завершения работы над планом полезно обратить внимание детей на то:
– зачем план составлялся (для продуктивного пересказа);
– чем может помочь при пересказе каждый пункт плана (поможет выделить главное в каждой части, соблюдать последовательность при рассказе).
Использую различные типы пересказов:
Использую приём «Деформированный план». Даю заголовки плана не по порядку, дети должны составить план правильно.
Веду в классе внеклассное занятие «Азбука нравственности», дети дополнительно читают разные произведения, соответствующие возрасту. Для проверки осмысленного чтения данного произведения выбираю разные приёма: опиши героя, дай ему характеристику, перескажи кратко рассказ, нарисуй к нему рисунок, провожу тесты, так по произведению Алексей Николаевич Толстой «Приключения Буратино…», интересно прошла конференция по произведению Н. Носова «Приключения Незнайки…», где дети выполняли интересные задания в группах.
Со 2 класса на уроках чтения начинаю выполнять работу с текстом. Даю ребёнку текст и задания к нему, при выполнении этого задания проверяю навык смыслового чтения детей.
Все названные приемы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.
3. Материал статьи А. В. Шевякова «Как обучают чтению» (журнал «Родительское собрание», 2003, № 1.)
4. Журнал «Начальная школа», 2004г. №7.
5. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению /В.И. Яковлева //Начальная школа. — 1990. — №1 — С.20-26.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.