Что общего в атомах 816о и 817о

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ В 9 КЛАССЕ.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ В 9 КЛАССЕ.

Важным звеном процесса обучения является контроль знаний и умений школьников. Глубина и прочность знаний учащихся явно зависит от систематичности и глубины контроля. В процессе обучения контроль, как правило, присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом, и до завершения темы. Существует достаточно много видов контроля, распространенных в школьной практике.

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

Предварительныйконтроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.

Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Тематическийконтроль проводится по завершении изучения большой темы, например о периодическом законе, о металлах, о неметаллах и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти(1,2,3 триместр) и в конце года.

Традиционные методы контроля сегодня подчиняются гуманистической цели и поворачивает в русло новых школьных отношений. Контроль, без которого школа обойтись пока не может, служит не для того, чтобы «приколоть» ученика как бабочку в коллекции к определенному полю – отличников или середняков, но прежде всего для выяснения резервов школьника, его потенциальных возможностей. Возможно, отомрут, наконец, и оценки с их частью отрицательным влиянием на жизнь ребенка. В опыте больших мастеров педагогического труда уже немало примеров успешного безометочного обучения и воспитания. (Шалва Амонашвили) Ш. Амонашвили говорил: «Для одних детей отметка – Баба Яга, а для других – добрая фея. ( психолог Г.А. Цукерман)

При использовании любого вида контроля могут быть использованы различные формы его проведения, которые представлены на рисунке 1.

Рис.1. Виды контроля и его формы

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументирование строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Контроль знаний в системе КСО (коллективный способ обучения): желающие отвечают у доски на любой вопрос, отличный ответ даёт ученику право экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу. В ведомости указываются фамилии учащихся и вопрос, по которому они экзаменуют. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Не хочешь сдавать одному – иди к другому «учителю».

Опрос по цепочке применим в случае, когда предполагается развёрнутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа – небольшая по времени (15–20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Вопрос по перечням определений. Для каждой учебной темы курса составляется перечень всех важнейших понятий, изученных ранее и необходимых для усвоения знаний в рамках данной темы и новых тем. Перечень в виде столбика пронумерованных понятий написан либо на плёнке кодоскопа, либо на переносной доске, либо на большом листе ватмана. Учитель демонстрирует учащимся перечень и предлагает сформулировать соответствующие определения с названием номера в перечне. Право ответа оперативно передаётся от одного к другому. При этом удаётся достичь полного внимания, учащиеся стараются с помощью учебника или тетради необходимое.

Опрос по алгоритму. Алгоритмы опросов разнообразны. По курсу неорганической химии используются дидактические карточки. Для курса органической химии используется универсальный план – основа устных ответов.

Диктанты.В настоящее время в школьной практике применяют три формы диктанта: цифровой, терминологический и графический. Главное их различие – в способе оформления ответов. Выполнение таких заданий возможно только после обучения школьников соответствующим приемам и способам.

Прицифровом диктанте основой служат однословные или малословные термины изучаемой темы, которые записываются на доске и зашифровываются цифрами.

Учитель последовательно зачитывает тезисы или вопросы для двух вариантов, четко и громко произнося их. Ученик, прослушав вопрос своего варианта, отыскивает нужный ответ в серии записанных на доске ответов и обозначенных определенными цифрами. Выбрав предполагаемый правильный ответ, он записывает на листке под цифрой номер вопроса и ставит напротив лишь цифру, под которой обозначен ответ на доске.

Притерминологическом диктанте ученик ответы не выбирает, а придумывает сам, поэтому они не записываются учителем заранее на доске. Выполнив работу, школьники сдают список пронумерованных ответов. Во время проверки и выставления оценки педагог должен учитывать не только правильность, но и грамотность написания химических терминов.

Отличительная особенность графического диктанта заключается в том, что ответы записываются условными графическими обозначениями – дугой или ломаной линией. Учащимся предлагается начертить на листке отрезок и разделить его на несколько равных частей, число которых зависит от количества тезисов в диктанте. Каждое деление снизу обозначается цифрой.

Содержание работы носит тезисный характер. Каждый тезис содержит определенный объем информации, характерный для одного или нескольких из предложенных вариантов. Если ученик считает, что данный тезис относится к его варианту, то он на своем графике ставит предложенное обозначение. Если тезис не относится к выполняемому учеником варианту, то на графике прочерчивается прямая линия.

Каждый тезис читается учителем дважды. По окончании работы учитель проверяет графическую запись ответа ученика при помощи дешифратора (зеркального отображения правильного графика соответствующего варианта).

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5–10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Рассказы – сказки. Их можно предложить составить учащимся как вариант домашнего задания или зачитать готовый, сформулировав задание для школьников.

Дидактические игры. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний. По видам организации деятельности учащихся игры могут быть фронтальные, групповые, индивидуальные. Игра требует эмоционального настроя, увлекаясь, дети шире раскрывают свои способности, кроме того можно много раз проигрывать одну и ту же ситуацию, и она не вызовет раздражения. Например, «Крестики – нолики», кроссворды, шарады, химическое лото, химическое домино, «Кто построит дом?» (вместо жетонов детали дома), «Какое вещество я загадала?», «Третий – лишний», «Чёрный ящик».

Игры помогают не только проверить знания в занимательной форме, но и способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи. Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являютсяграфические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмет. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Тема «Оксиды. Общий план строения оксидов»

Предварительный анализ текста.

Какие понятия в этом определении вам известны? (сложные вещества, химический элемент, степень окисления).

Вспомните формулировки известных понятий.

Выделите ключевое понятие (главное слово) в определении (сложные вещества).

Определите особенности (признаки) этого понятия (вещества состоят из атомов двух элементов, один из них кислород).

Перевод текста на графический язык:

Зашифруйте переменную составляющую оксида – химический элемент буквой Э.

Укажите степень его окисления (+Х).

Постоянную составляющую оксидов – кислород, обозначьте химическим символом (О).

Укажите степень его окисления (-2)

Составление модели общей формулы оксидов:

Используя правила составления формул бинарных соединений, приводим формулу к виду: Э₂О_х.

Если значение х кратно 2, то производим сокращение.

Составьте формулы оксидов, предложенные на карточках. Назовите их.

Составьте формулы оксида по его названию: оксид железа (II), оксид азота (I).

Соотнесение результатов работы на модели с текстом:

Тема урока: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Цель урока: Подготовиться к контрольной работе по теме: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева». Выявить пробелы в знаниях по данной теме.

систематизировать и обобщить знания по теме: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» с использованием элементов игры.

воспитание потребности в знаниях, повышения познавательных интересов, культуры труда, патриотизма, коллективизма, диалектико-материалистического мировоззрения.

развитие умений и навыков самостоятельно работать с литературой, умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выступать перед аудиторией;

развитие познавательных интересов, мотивации к изучению химии.

словесные (объяснение, рассказ);

практические (самостоятельная работа учащихся в группах).

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Оборудование и реактивы: Таблица ПСХЭ Д. И. Менделеева. Простые вещества — ме­таллы и неметаллы, компьютер, проектор.

1. Габриелян О.С. Химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. – 14-е изд., испр. – М. : Дрофа, 2008. 270 с.

2. Репетитор по химии / под ред. А.С.Егорова. – Изд. 25-е – Ростов н/Д : Феникс, 2009. 762 с.

3. Гиренкова Л.К., Первова Н.Б., Шепелев П.В Педагогическое наследие Д.И.Менделеева – в школу: Учебно-методическое пособие. Самара 2009. 90с.

Вводная часть (3 – 4 мин)

1. Подведение итогов урока (3 мин)

2. Задание на дом (1 мин)

Вступление.Сегодня у нас не обычный урок, а урок соревнование по теме: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», в ходе которого мы будем готовиться к контрольной работе по этой теме и выявлять слабые места в знаниях, чтобы затем, перед контрольной вы ещё раз повторили и проработали материал.

Оценивать вашу работу на уроке будет жюри.

Класс разделён на 2 команды (равные по количеству участников и по знаниям): «Нейтрон» и «Протон».

В начале изучения темы были предложены 21 теоретический вопрос для подготовки к устному зачёту.

Учителем подготовлены компьютерные слайды-заставки для конкурсной программы.

О, сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,

И случай, бог изобретатель.

В марте месяце 1869 года на заседании Русского физико-химического общества в Петербурге была зачитана работа молодого русского химика Д.И.Менделеева об открытой им зависимости свойств химических элементов от их атомного веса. Д.И.Менделеев писал, что он создал естественную систему всех химических элементов, в которой они располагались друг за другом в порядке возрастания их атомных весов. В такой системе наблюдается замечательная закономерность: химические свойства элементов повторяются через определённые, правильные промежутки, повторяются периодически. Учёный так и назвал свою систему – периодической системой элементов.

Конкурс №1. Лабиринт «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

Найти всей командой как можно быстрее наиболее короткий путь от старта до финиша в лабиринте.

Лабиринт «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева».

В атомах элементов 3 периода –энергических уровней

Изотопы имеют одинаково число электоронов

Ионы не имеют заряда

1,2,3 – малые периоды

Главная подгруппа содержит элементы только больших периодов

У активных металлов небольшие атомные радиусы

У галогенов на внешнем электронном слое по 7 элетронов

Число нейтронов равно массе атомов

Порядковый номер элемента показывает заряд его атома

Число электронов равно порядко-вому № элементу

Металличе-ские св-ва в периодах воз-ют с увеличе-нием поря-дкого №

Атомный радиус и металличе-ские св-ва не связаны между собой

Галогены – типичные неметаллы

1 s 1 2 s 2 2р 4 – это элемент

У металлов высокая электро-отрица-тельность

У многих металлов 7-8 элект-ронов на внешнем слое

В молекуле H ₂ O ковалентная

При отдаче электронов атом превращается в отрицательный ион

Йод имеет молекуляр-ную кристалл-лическую

Фтор – самый активный неметалл

Кислород- типичный неметалл

Победившей команде 5 баллов.

Посев научный взойдёт на пользу народную. Д.И.Менделеев.

Конкурс №2. «За страницами учебника».

Отчёт команд о проделанной работе, показ презентаций. 5 баллов.

Конкурс №3. «Характеристика химического элемента».

От каждой команды приглашаются по одному представителю, чтобы составить и записать на доске характеристику химического элемента: одна команда – металл калий, другая команда – неметалл углерод. 5 баллов.

Конкурс №4. Тест на тему «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

Выполняются тесты, обязательно указать название команды.

Тест «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

А1.Чему равен заряд ядра атома натрия:

А2. Сколько всего электронов в атоме азота:

А4. Изотопы друг от друга отличаются:

Числом нейтронов в ядре;

Числом протонов в ядре;

Числом электронов в электронной оболочке.

А5. Химический элемент 3 периода V группы главной подгруппы имеет распределение электронов по слоям:

А6. Два электронных слоя и семь электронов на внешнем энергетическом уровне имеет элемент:

В1. Порядковый номер обозначает…

С1. Число электронных слоёв в ряду элементов Li , Be , B (увеличивается, уменьшается, не изменяется).

С2. Число электронов на внешнем слое в ряду элементов Li , Be , B (увеличивается, уменьшается, не изменяется).

Тест «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

А1.Чему равен заряд ядра атома хлора:

А2. Сколько всего электронов в атоме лития:

А4. Изотопы друг от друга отличаются:

Числом нейтронов в ядре;

Числом протонов в ядре;

Числом электронов в электронной оболочке.

А5. Химический элемент 4 периода II группы главной подгруппы имеет распределение электронов по слоям:

А6. Четыре электронных слоя и один электрон на внешнем слое имеет элемент:

В1. Номер группы обозначает…

С1. Число электронных слоёв в ряду элементов N , O , F (увеличивается, уменьшается, не изменяется).

С2. Число электронов на внешнем слое в ряду элементов (увеличивается, уменьшается, не изменяется).

Пока проверяются характеристики элементов на доске, жюри проверяет по выданным ответам тесты и складывает полученные оценки у команд, количество баллов – по сумме оценок.

Конкурс №5 «Кто быстрее?»

За одну минуту участники команд должны записать как можно больше названий химических элементов, составленных из букв слова ПРОТАКТИНИЙ. Каждый названный элемент – 1 балл. (Всего – 6 элементов)

Главный секрет жизни вот какой: один человек – нуль, вместе только люди! Д.И.Менделеев.

Конкурс №6. Эстафета «Кто больше знает?»

По очереди все члены команды, передавая эстафетную палочку, отвечают на 21 теоретический вопрос.

Вопросы для проработки темы: «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

Какие предшественники Менделеева пытались классифицировать химические элементы?

Как читается периодический закон Д.И.Менделеева?

Как определяется порядковый номер элемента в Периодической системе ХЭ?

Что такое период? Сколько периодов в периодической системе химических элементов?

Что такое группа? Сколько групп в периодической системе химических элементов?

Что такое подгруппа?

Как изменяются металлические свойства элементов в периоде?

Как изменяются неметаллические свойства элементов в главной подгруппе?

Как практически сравнить химическую активность металлов?

Как определить высшую и низшую валентность элементов по его положению в периодической системе химических элементов?

Как составить формулы высших оксидов и летучих водородных соединений?

Какие свойства элементов вам известны? Какие элементы они включают?

Как устроен атом? Почему он не распадается на части?

Как устроено ядро атома? Как рассчитать его состав?

В чём отличие протона от нейтрона?

Из чего складывается масса и заряд ядра атома?

Почему в периодической системе химических элементов атомные массы обозначены дробными числами?

Как называют изотопы водорода? Чем они отличаются?

Как определить число электронных уровней в электронной оболочке атома?

Как определить число внешних электронов у элемента? Как определить по строению атома, металлом является химический элемент или неметаллом?

Жюри оценивает правильность ответов. Верный ответ – 1 балл. За отказ ученика отвечать на доставшийся ему вопрос с команды снимается 1 балл.

Подведение итогов, выставление оценок.

Пока жюри подводит итоги, предлагается гимнастика для ума.

Задумайте элемент в пределах 4-х периодов.

Умножьте порядковый номер элемента на низшую валентность серы (х2).

Прибавьте к полученному числу порядковый номер серы (+16).

Умножьте полученное число на высшую валентность левого соседа серы (Р, х5).

Прибавьте относительную молекулярную массу высшего оксида серы ( SO ₃, +80).

Умножьте полученное число на относительную молекулярную массу высшего оксида нижнего соседа серы ( CrO ₃, х100).

Получилось число с тремя нолями. Отнимаем три ноля.

Полученную цифру говорим учителю. Учитель в уме от полученного числа отнимает 16 – получается № загаданного элемента.

Подведение итогов урока:

Заключение.Многое изменилось с того времени, когда Менделеев впервые расположил химические элементы в их естественной последовательности.

Однако ни явление изотопии, ни открытие и получение новых элементов, ни ряд других фактов не опровергли, а, наоборот, только укрепили, подтвердили правильность и незыблемость великого закона природы, открытого русским учёным Д.И.Менделеевым.

В 1905 году, незадолго до смерти, Д.И.Менделеев писал: «…периодическому закону будущее грозит не разрушением, а только надстройки и развитие быть обещаются». История дальнейшего развития науки показала всю справедливость этого предвидения.

Воодушевляемый любовью к Родине, всеми силами своего необыкновенного таланта, Дмитрий Иванович стремился приумножить благосостояние и авторитет России. Мы, потомки, горды и счастливы тем, что можем пользоваться плодами его величайшего открытия.

И в заключение хочется привести слова Д.И.Менделеева, которые он написал в завещании к своим детям: «Трудитесь! Трудясь, вы сделаете всё и для близких, и для себя, а если при труде успеха не будет, будет неудача – не беда – попробуйте ещё раз!»

Задание на дом: подготовиться к контрольной работе.

Источник