Что означает гуманитаризация образования в сфере физической культуры

Гуманитаризация физического образования

Разделы: Физика

I. Гуманизм в педагогике

Историческая традиция трактует термин “гуманизм” как систему воззрений, возвышающую человека, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. “Гуманистами” называют людей (безразлично к роду их занятий), которые руководствуются в своей деятельности гуманистическими идеалами: считают благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе.

Гуманизм, выдвинувший идеал жизнерадостного, сильного духом и телом человека, идеал свободной, всесторонне развитой личности, пришел на смену средневековому аскетизму в результате бурного развития производительных сил в XIV – XVвеках (эпоха Возрождения). Гуманисты выступали за воспитание, развивающее человека умственно и физически. Они считали, что в процессе воспитания и обучения дети должны приобрести способность здраво мыслить, познавать окружающий их мир. Пребывание в школе должно быть привлекательным. Необходимо развивать у детей навык самостоятельной работы, активность мышления. Гуманисты призывали учитывать особенности детского возраста, индивидуализировать воспитание и обучение. Но самое главное – нравственное воспитание, без чего, по их мнению, бесполезно любое знание.

Термин “гуманитарные науки” закрепился за комплексом наук, имеющих своим предметом различные проявления человеческой духовности. В их число входят филология, этика, философия, история, эстетика, юриспруденция и т.д. Представителей этих наук стали называть “гуманитариями”. Разумеется, что гуманитарные науки лишь тогда отвечают своей изначальной функции, когда они служат гуманистическим идеалам.

Положительные идеи гуманистов развивались в трудах и практической деятельности Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, В.Гумбольта, И.Г.Песталоцци, Ф.Дистервега, И.Ф. Гербарта, Г. Спенсера, Р. Оуэна, Ш. Фурье, К.А. Сен _ Симона и др.

Большой вклад в развитие идей гуманизма внесли отечественные ученые, писатели, педагоги: К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий, В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк, П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков и др.

Основополагающие документы в СССР, выработанные после революции на основе опыта лучших учителей и педагогических коллективов, ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления. Но c усилением государственной системы начали преобладать жесткая регламентация и контроль над сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов.

II. Гуманитаризация образования

В “Педагогической энциклопедии” [1] гуманитарное образование определено как специальное образование в области общественных наук (философия, история, филология, искусства и др.) в отличие от естественнонаучного образования.

Гуманитаризация рассматривается как дополнительный и необходимый компонент профессионального образования и реализуется путем повышения количества часов, отводимых на дисциплины гуманитарного цикла в структуре учебного плана школы. Без качественной профессионализации не может быть сформирован специалист, и, стало быть, обучение профессии вообще теряет свой изначальный смысл. Однако без гуманитаризации не может быть сформирована полноценная личность. Происходят острые столкновения корпоративных интересов гуманитариев и профессионалов: профессионалы, указывая на обвальный рост современной научной информации, стремятся сжать гуманитарный блок, а гуманитарии, в свою очередь, ссылаясь на неисчерпаемое богатство гуманитарной культуры, стремятся этот блок расширить.

Обе враждующие стороны упорно не признают, что гуманитаризация образования заключается вовсе не в увеличении роли гуманитарных дисциплин.

Уже в Древней Греции механика оказалась полезной в разных областях человеческой деятельности и чрезвычайно высоко ценилась философами. Механика знакомила людей с учением о природе, материи и элементах мира. Поразительные успехи механики Ньютона в объяснении движения планет и комет, возможность предсказывать затмения и предугадывать существование ранее неизвестных планет, создали ей небывалый авторитет. Исаак Ньютон дал своей эпохе почувствовать прелесть точного знания, доказал самую возможность его достижения. Совершенно изменилось мировоззрение культурного человечества.

Популярность и завораживающая сила науки нашего времени так велики, что это привело к стремительному сближению материальной и духовной культуры. Интегрируются гуманитарные и естественные дисциплины, математика и кибернетика вошли в гуманитарные науки и даже в искусство. После создания лазеров, телевизоров и компьютеров произведения искусства становятся доступными всем людям планеты.

Используя гуманитарный потенциал естественных наук, можно преодолеть тенденцию к технократизации и отчуждению. В ходе их изучения раскрываются основные методы науки, представление о движении, пространстве и времени, причинности и закономерности, все то, что составляет современное миропонимание и является необходимым компонентом человеческой культуры. Естественнонаучная культура разворачивается как живой процесс поиска, открытий, изобретений, как историческая драма идей и людей, как взаимосвязь и взаимовлияние науки и техники, экономики и хозяйствования, как осознание глобальных проблем человеческого сообщества.

III. Гуманитаризация обучения физике

К сожалению, не все ученики могут брать в полном объеме все богатство, открываемое им физикой.

В 1960-е гг. академик А. В. Усова (ЧГПУ, г. Челябинск) предложила “Обобщенные планы ответов” об элементах знания.

Планы являются тем инструментом, который позволяет школьникам самостоятельно добывать знания: они облегчают учащимся процесс чтения учебника, являются критериями оценки и самооценки знаний. Планы хорошо зарекомендовали себя в качестве “опорных сигналов”: они легко запоминаются, не требуют заучивания искусственного языка. Работа с планами обеспечивает логическую четкость и системность знаний, облегчает восприятие рассказа учителя. Зная план, они понимают, “куда их ведет учитель”. Работа с планами требует от ученика мысленной переработки текста учебника, перестройки знаний в новую структуру при подготовке домашних заданий (т.е. учит самостоятельности), позволяет сократить время опроса, ведь ответы по пунктам плана короче полного пересказа текста учебника.

Уточнить содержание физического образования

Образовательный стандарт основного общего образования по физике определяет обязательный для всех учащихся минимум знаний. Более высокий уровень знаний достигается усилиями родителей. Они оплачивают обучение в заочных и очных физико-математических школах при вузах, они нанимают репетиторов, отправляют детей в лицеи, гимназии, частные школы с высоким уровнем преподавания (отборные учителя и учащиеся, физико-математические классы). У большинства наших граждан денег на платное образование нет.

В связи с отказом от обязательного среднего образования из старших классов в 7-9 классы переадресовано изучение неcкольких разделов физики (среди них есть и трудные), но количество часов на их изучение не увеличилось, а, наоборот, сократилось. Неизбежное в этих условиях снижение научного уровня и сокращение объема знаний касается всех школьников. Из-за отсутствия обязательного среднего образования пополнить знания в старшей школе большая часть молодежи не сможет. Недоученными останутся и те ученики старшей школы, которые выбрали нефизический профиль (для них физику часто урезают до 1 часа в неделю). Поэтому курс физики основной школы должен быть завершенным, а не прерываться на науке XVIII века.

Есть, к сожалению, чиновники от образования и даже люди науки, считающие, что хорошее физическое образование недоступно и не нужно тем школьникам, которых они почему-то называют “гуманитариями”. Именно под флагом “гуманитаризации” сокращалось количество часов на изучение физики.

Происходит постепенное “выхолащивание” трудных разделов физики якобы для того, чтобы сделать их доступными так называемым “гуманитариям”. Из программ “гуманитарных классов” уже удален практически весь материал, который сделал науку физику важнейшим компонентом человеческой культуры.

“Гуманитарий” – не бранное слово, не нужно его применять к людям, для которых значительная часть человеческой культуры оказалась недоступной по причинам, от них часто не зависящим.

Стоит ли после этого удивляться, что, прочтя сообщение о новом открытии в области физики, уважаемый людьми и уважающий себя человек испытывает острое чувство досады? Пытаясь обсудить новую информацию, он начинает осознавать свою изолированность от заинтересовавшей его части мира.

Термин “гуманитарная физика” не имеет никакого отношения к убого укороченной “физике для гуманитариев”.

Физика станет доступной для всех, если: научиться использовать ее гуманитарную направленность, сделать курс физики способным оказывать гибкое и тактичное воздействие на интеллектуальный и эмоциональный мир ученика, чтобы научные знания воспринимались и разумом, и сердцем.

IV. Пересмотр форм и методов обучения

Методикой физики накоплены эффективные методы, которые позволяют дать школьникам современные представления о мире, установить более тесные связи изучаемого материала с жизнью, между темами и разделами изучаемого курса, вызывать интерес к физике и желание самостоятельно заниматься ее изучением. Однако, некоторые методы нуждаются в обновлении.

В первую очередь нужно пересмотреть методы, развивающие только логическое мышление в ущерб образному.

У всех людей первым шагом в познании является восприятие с помощью органов чувств. С помощью наглядных представлений и образов человек сначала вынашивает свои мысли, а только потом формулирует проблему в той или иной форме. “Физик” постарается получить математическую формулировку проблемы. “Лирик” сформулирует ее иначе.

Следует чаще применять формы и методы, активизирующие и развивающие учащихся: иллюстрации и демонстрации, творческие и исследовательские работы, опыты (в том числе домашние), рассказ, беседы, метод создания проблемных ситуаций, школьные лекции, дискуссии и диспуты, семинары и конференции, участие в конкурсах, олимпиадах, познавательных играх и т.п.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации.

Во всех случаях, когда это возможно, должны действовать сами учащимеся: получить явление, провести измерение, найти черты симметрии (повторяемости, ритма, соразмерности); написать реферат; объяснять применение игрушек (попрыгунчики, радуга) и изображение в зеркалах (калейдоскоп) и т.п.

Специально для “гуманитариев” не следует обходить трудные места науки, и упрощения не должны переходить в вульгаризацию. Встречается мнение, что ради “разгрузки” учащихся не нужно рассматривать с ними трение покоя. Но “разгрузить” таким способом _ значит освободить их от понимания важнейших явлений, связанных с трением покоя: движение транспортных средств, ходьба, ползание, скрепление гвоздями, нитками, удержание предметов и т.п. Действительной разгрузке учащихся в наибольшей мере служит знание основ наук.

V. Тщательный отбор учебных пособий

В учебнике должны быть примеры решения задач по разным темам, алгоритмы решения типичных задач из разных разделов курса. В учебнике полезен раздел “Простые опыты”, которые ученик, привлекая на помощь родителей, может выполнить дома, располагая минимальным оборудованием.

Внешний вид учебника, бумага, шрифт, его красочное оформление, цветные и в то же время грамотные иллюстрации, _ все эти проявления гуманности по отношению к обучаемым воспринимаются ими с благодарностью.

Учитель рассказывает о драмах идей, о мучительных поисках путей преодоления трудностей, о людях науки, об их человеческих качествах, о самоотверженном служении науке.

Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков, анализ в ходе уроков проблем добра и зла, социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловеческий характер.

Целям гуманитаризации служат сведения об истории отдельных наиболее значимых открытий. (Архимед, Галилей, Ньютон, Резерфорд, Фарадей,и т.д.). Элемент историзма необходим для самой логики, для глубокого понимания физических явлений.

VI. Важнейшее направление гуманитаризации обучения – выращивание учителя из числа заинтересованной, талантливой молодежи. Учитель несет в себе некое содержание образования и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов процесса образования.

Источник

Гуманитаризация физического образования

Разделы: Физика

Современная эпоха – эпоха формирования нового типа мышления, нового отношения людей к жизни. В настоящее время в процессе обучения у учащихся необходимо формировать такой способ мировосприятия, когда мир предстает как единое целое, состоящее из взаимосвязанных частей.

Главной задачей глобального образования является воспитание Гражданина мира, воспитание у учащихся чувства причастности ко всей жизни планеты в целом, которая зависит от решения тех или иных глобальных проблем: культурных, экологических, политических, экономических, технологических; воспитание новой культуры личности.

Центральной проблемой, вокруг которой интегрируется все многообразие конкретных проблем обучения, является проблема человека и его отношения к миру.

Сегодня перед системой образования стоят задачи максимального раскрытия в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала, развития творческого потенциала человека, воспитания творческой личности, являющейся субъектом социальной жизни, саморазвития, самоопределения и самореализации.

Зная, что опыт творческой деятельности формируется лишь при наличии интереса к деятельности, требующей творческого отношения, можно сформулировать важное условие эффективности деятельности учителя: для вовлечения всех учащихся в процесс творческого познания необходимо включать в обучение физике различные виды деятельности. В этом случае происходит перенос сложившихся интересов на процесс изучения физики, обеспечивающий развитие творческой личности.

В настоящее время ведется активный поиск разрешения противоречия, возникающего в процессе обучения, когда всем школьникам должен быть гарантирован высокий уровень общеобразовательной подготовки и в то же время, когда эти общие требования, предъявляемые ко всем учащимся, не могут и не должны игнорировать их индивидуальные интересы и возможности.

Использование методов гуманизации и гуманитаризации образования позволяет сохранить и развить личностные качества ученика, развить его творческий потенциал, ценностные ориентации, повысить уровень образованности учащихся, сформировать их глобальное мышление.

Поставить в центр процесса обучения личность ребенка, ориентироваться на его интересы и потребности, научить каждого ребенка учится – вот основные идеи гуманизации современного образования.

Гуманизация образования учит людей человечности, нравственности, прививает умение чувствовать прекрасное, развивает общую культуру и желание приобщиться к ней, учит думать о мире и о себе как личности, приучает любить и ценить природу. И это, может быть, не менее ценно для любого обучаемого, нежели подготовка делового профессионала, который ничто, если в нем нет человечности и культуры. Вспомним Лихтенберга: “Тот, кто знает только физику, тот ее и понимает плохо…”

На вводном уроке в 7-м классе я привожу цитату из произведения А.Н.Толстого “Граф Калиостро”: “– Да, я Калиостро, – сказал он, с удовольствием причмокнув большими губами, – весь мир говорит о моих чудесах. Но происходит это от невежества. Чудес нет. Есть лишь знание стихий природы, а именно: субстанций природы; то есть твердого, жидкого, мягкого и летучего; сил природы: притяжения, отталкивания, движения и покоя; элементов природы, коих тридцать шесть, и, наконец, энергий природы: электрической, магнетической, световой и чувствительной. Все сие подчинено трем началам: знанию, логике и воле, кои заключены вот здесь, – при этом он ударил себя по лбу”.

Существующее содержание курса физики, его мировоззренческое и политехническое значение, экспериментальный и теоретический методы исследования, практическая значимость обеспечивают при соответствующей организации деятельности учащихся их познавательный интерес, как основу формирования знаний и развития личности ученика.

Один из путей гуманизации образования – его гуманитаризация.

Цель: Используя индивидуально-личностный подход к обучению и гуманитарную направленность содержания курса физики, повысить уровень общекультурной компетентности учащихся, как показателя гуманитарной культуры.

Показатели уровня грамотности общекультурной компетентности могут служить для оценки результативности концепции.

Учитель должен уметь показать многообразие мира, его красоту, гармонию, взаимосвязь, а не просто констатировать существование и действие какого-то конкретного закона. Учащиеся должны знать, уметь воспроизводить математическую запись законов, использовать их на практике, но и без обобщений, которые создали философы, поэты, музыканты, художники, нам сегодня не обойтись.

Для решения задач гуманизации и гуманитаризации физического образования представляется возможным использование следующих методов:

Данные методы могут быть реализованы с помощью различных форм организации деятельности на уроке. Эти формы будут различными в зависимости от уровня знаний учащихся и их возрастных особенностей (первая ступень 7–9-й класс – эмпирические методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; вторая ступень 10–11-й класс – теоретические методы: мысленный эксперимент, моделирование, идеализация), от научных интересов учителя, а так же от реальных возможностей школы (специализации и технического оснащения).

Рассмотрим более детально некоторые пути или методы гуманитаризации физического образования.

Развитие исследовательских способностей.

Наука о природе – физика, открывающая суть и основы материального мира ведет нас к познанию истины. Любопытство и удивление, стремление к самовыражению, самоутверждению толкают человека на этот путь, заставляют его учиться.

Развитие науки имеет свои законы. Из наблюдения окружающего рождается предположение о природе и связях процессов и явлений; из фактов и правдоподобных предположений строится теория; теория проверяется экспериментом и подтвердившись, продолжает развиваться, снова проверяется бесчисленное множество раз. Такой ход развития и составляет научный метод; он позволяет отличить заблуждение от научной истины, проверить предположение и избежать ошибок.

Великий немецкий поэт, философ, естествоиспытатель Иоганн Вольфганг Гете сказал: “Всякое созерцание переходит в наблюдение, всякое наблюдение в соображение, всякое соображение в установление важной связи, и можно сказать, что всякий раз, когда мы внимательно вглядываемся в мир, мы создаем теорию. Но теоретические построения остались бы просто забавой мудрецов, если бы не существовало бы надежного испытания – эксперимента. Только подтвердившись экспериментом, теория приобретает истинную жизнь. Дарит людям новое открытие, предсказывает открытия будущего…”

Опираясь на анализ истории физики, можно выделить такие нормы научного мышления как доказательность, основанная на фактах; уверенность в том, что все в мире причинно обусловлено; здоровый скептицизм, антипатия к догматизму, стремление поставить под сомнение чужие и свои утверждения, проверяя их фактами, то есть динамичность взглядов; уверенность, что ранее добытое и обоснованное знание не отвергается полностью, а неизбежно что-то впитывает в себя из прошлого.

Все эти нормы не есть нечто элементарно присущее только ученым, а есть то, чем полезно руководствоваться каждому человеку.

Развитие интереса к истории науки.

В одной из своих работ академик С.Капица написал: “Хорошо известно, что науку можно изучать, совершенно не касаясь ее истории. Но трудно понять ее метод и совершенно невозможно правильно определить место науки в нашей культуре, минуя ее историю, где часто первой ступенью в понимании связи науки и общества служат биографии ученых”.

В школьных учебниках изложение знаний о явлениях и закономерностях в природе подчинено единой логике и выполнено современным научным языком. Это облегчает усвоение материала. Однако при таком изложении неизбежно теряется специфика научного творчества отдельных ученых; оказывается в известной мере упущенным и своеобразие развития науки в каждой исторической эпохе. Глубже проникнуть в физическую науку, особенно в те ее стороны, которые связаны с процессом развития знания о природе, поможет обращение учащихся к истории науки. Обратившись к истории науки, учащиеся смогут взглянуть на физические явления и законы глазами их первооткрывателей, познакомиться с методами рассуждения ученых, их подхода к познаниям природы, оценить соотношение между экспериментом и теорией в процессе развития физики.

Изучение истории науки с привлечением выдержек из работ выдающихся физиков, философов, общественных деятелей может быть успешно использовано при изучении физики. Этот материал называется хрестоматийным. Одна из целей использования хрестоматийного материала – возбуждение интереса учеников к учебной проблеме.

При проблемном изложении материала, активизируется мышление учащихся, они приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия.

При отборе материала для проблемного изложения нужно учитывать его мировоззренческое значение, возможность познакомить учащихся с вопросами методологии научного познания, показать им постепенное проникновение в тайны природы, рождение фундаментальных теорий, роль и значение физических экспериментов.

Можно привести несколько примеров обращения к методу проблемного изложения материала при изучении некоторых вопросов механики.

В самом начале изучения механики звучит слово “относительность” и вводится понятие система отчета. Познавательное и мировоззренческое значение этих понятий исключительно велико. Дальнейшее осознанное усвоение законов классической механики, понимание физического и философского содержания принципа относительности и уяснение основ специальной теорией относительности возможно в том случае, если учащиеся овладеют этими понятиями. Помочь этому может проблемное изложение материала.

На уроке о механическом движении тела и относительности движения учитель знакомит школьников с эволюцией знания о мире. Учащиеся узнают о взглядах великого древнегреческого ученого Аристотеля (IV в. до н.э.) и его системе мира, правильность которой не подвергалась сомнению в плоть до XVв., и гелиоцентрической системой Коперника (XV–XVI в.в.), поражающей своей величественной простотой. Яркий рассказ об одном из исторических моментов, когда скачком менялось представление людей о мире, когда опровергалось то, что само собой разумеющимся, позволяет акцентировать внимание школьников на фундаментальность понятия относительности движения.

Полезно рассказать, как кардинально изменил преставление о движении Галилео Галилей.

Изучение динамики вновь нужно начать с исторического экскурса. Для постановки учебной проблемы на уроке по изучению первого закона Ньютона зачитать цитату из “Механики” Аристотеля: “Движущееся тело остановится, если сила, его толкающая, прекращает свое действие”. И поставить вопрос: прав ли был Аристотель? Для ответа на поставленный вопрос учитель может поставить опыты по движению тел при постоянном уменьшении сил сопротивления и подвести учащихся к мысленному эксперименту, в котором силы сопротивления полностью устранены. Тогда они придут к пониманию первого закона Ньютона и тем самым к опровержению взглядов Аристотеля.

Материал по истории физики полезно привлекать при изучении фундаментальных научных экспериментов, сыгравших решающую роль в развитии физики. Это опыты Эрстеда и Фарадея по электромагнетизму, Ньютона по спектральному разложению света, Столетова по фотоэффекту, Милликена и Иоффе по обнаружению дискретности электрического заряда, Франка и Герца по контролируемому возбуждению атомов паров ртути и др. Изучение этих опытов имеет огромное познавательное и воспитательное значение.

Как правило, мы преподаем сейчас “обесчеловеченные” биологию, химию, физику, что мешает возможности организовать на уроке разговор с учениками о проблемах нравственности, культуры, общечеловеческих ценностей, что обедняет наших детей духовно. Читать жизнеописания известных художников, писателей, ученых всегда познавательно и поучительно. “В жизни героя,– говорил академик П.Л.Капица,– есть что-то вечное, что никогда не теряет интереса, что заставляет людей интересоваться жизнью великих людей любой эпохи”.

Какие проблемы в биографических очерках заслуживают особенного внимания? Конечно, надо, прежде всего, сказать, что же сделал тот или иной физик как ученый, в чем важность его открытия, почему он обратился к той или иной проблеме. Не менее важно объяснить, как было сделано открытие. А это значит, что в ряде случаев рассказать о мировоззрении ученого, которое во многом определяет направление научного поиска и его результат. Важно разъяснить метод ученого. Необходимо воссоздать атмосферу открытия и очень полезно рассказать об отношении ученого к науке.

Отношение к науке – это нравственная категория. Разговор об этических ценностях в понимании ученого, – может быть, самое главное в биографическом очерке. Ведь А.Д.Сахарова мы знаем очень поверхностно как “отца водородной бомбы” в нашей стране, а восхищаемся мы его мужеством и стойкостью, верностью своим политическим взглядам, его постоянным стремлением помочь единомышленникам. Пусть ученики услышат и подумают над словами Эйнштейна: “Комфорт и благополучие никогда не были ля меня самоцелью, по-моему, это может быть идеалом для свиного стада. Доброта, красота и правда – вот идеалы, которые освещали мой жизненный путь…с юных лет я презираю банальные цели человеческих устремлений: богатство, успех и роскошь”.

Нужна правда и о том, как Ж.Кюри боролся с фашизмом во Франции. Молодые люди должны знать, через что прошли в сталинско-бериевских застенках Н.И.Вавилов, Л.Д.Ландау, С.П.Королев, А.Н.Туполев и многие другие великие ученые.

Итак, в биологических очерках полезно раскрывать такие проблемы, как научная деятельность ученого, его научный поиск и отношение к науке, его этические, общественно-политические взгляды, и его поступки.

Беспредельное трудолюбие ученых, преданность своему делу, высокая гражданственность, патриотизм, стремление заставить науку служить на благо человечеству, высочайший интеллект и душевное благородство всегда оказывали, и будут оказывать огромное влияние как на современников, так на потомков.

Развитие и использование интереса учащихся к художественной литературе.

Перегруженность существующих программ материалом, конспективность изложения некоторых вопросов в учебнике, необходимость научить школьников видеть проявления физических законов в окружающей жизни и природе, обилие задач – все это делает уроки физики до предела заполненными и часто трудными для понимания.

Использование в преподавании физики произведений литературы позволяет, в значительной мере облегчить учащимся усвоение материала, а урок делает интересным и эмоциональным. Кроме того, учитель получает возможность представить на уроке богатый иллюстративный материал к различным разделам курса физики, опираясь на который ученик создает для себя наглядные образы.

Чтение отрывков из художественных произведений активизирует “лириков”. Физика перестает быть для них сухой и отвлеченной наукой, так как помогает увидеть вокруг разнообразные физические явления, ранее не замеченные ими, помогает им быть более наблюдательными.

Итак, умелое и своевременное использование художественной литературы на занятиях по физике пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу, помогает им осознать и лучше запомнить пройденное. Кроме того, учителю представляется еще одна возможность для эстетического воспитания школьников.

Отрывки из художественных произведений могут использоваться на уроках физики с разными дидактическими целями: постановка проблемы, проверка знаний, объяснение нового материала, закрепление знаний, повторение.

Итак, полноценным следует считать такое обучение, при котором в процессе передачи и усвоения опыта, накопленного человечеством, идет не только обеспечение обучаемого системой знаний, но и формируются социально значимые качества и способности ученика, идет закономерный процесс развития целостной личности.

Физика – есть познание окружающего нас мира, она не может быть только констатирующей наукой. Это наука диалектическая, ей присущи сравнения, аналогии, систематизация, абстрагирование, моделирование, обобщение, философское осмысление явления. А всякое размышление – творческий процесс.

Физика – это важнейший и ценнейший элемент общечеловеческой культуры, на который нельзя смотреть только с прагматических позиций.

Источник