Что означает принцип концентрации на ключевых компетенциях competent vs competence

Продвинутое понимание Core Competence (Английский). Здесь вы найдете профессиональные советы экспертов.

Developing Core Competencies

Uses (Advantages) of Core Competencies

Customer Centricity: Success Factors for Customer Intimacy

Value Disciplines, Customer Strategy, Customer Intimacy, Customer-oriented, CRM
Customer / Consumer Centricity (CC) is a frequently used concept used by companies to achieve competitive advantages. It (. )

A Corporate Theory: Long-term Handhold and Guidance in Turbulent Times?

Inside-out Corporate Strategy, Corporate Visioning
According to Professor Todd Zenger, companies should focus less on competitive advantage (this isn’t what really interes (. )

Qualities of Core Competences

What is a Core Competence and What isn’t?
According to Gallon, Stillman and Coates, core competencies are ‘aggregates of capabilities, where synergy is created th (. )

The Key Role of the Strategy Competence in Creating Sustainable Competitive Advantage

Business Strategy, Corporate Strategy, Competitive Advantage, Strategy Education
Most organizational performance theories assume that there are certain �best practices�, or �best ways� that are needed (. )

How to Change a Firm’s Core Business?

A 7-Step Process
Chris Zook recommends 7 steps: 1. Define the core. 2. Assess the core’s full potential and the durability of its key (. )

Различные источники информации о Ключевая компетенция. Здесь вы найдете PowerPoints, видео, новости и т.д., чтобы использовать в своих собственных лекциях и практических занятиях.

Definition, Differences and Relationships between Resources, Capabilities, Competencies and Core Competencies

Core Competencies
Javidan (1998) has made a great contribution to answering the question for the relationship / differences between resour (. )

A Service-Dominant Logic on the Firm

Service-Dominant Logic, Perspectives on Marketing
Presentation about a service-dominant logic mindset in marketing, including the following sections: 1. Getting the logi (. )

Short explanation
Short article explains core competencies. (. )

Porter’s Industrial Organization Versus Barney’s Resource Based View

Business Strategy, Value Chain Management
This presentation compares Porter’s competitive advantage thinking with Barney’s Resource Based View, focusing on how co (. )

Core Competence Diagram

Inside-out Strategy
Download and edit this 12manage PowerPoint graphic for limited personal, educational and business use. Republishing in (. )

Perspective: Biography Prahalad (1941-2010)

Developing a Broader Perspective towards the Ideas of Prahalad
A short biography on C.K. Prahalad’s career and ideas. (. )

Core Competencies. What are They, Inventory and Test

Автоматический переход к другим полезным источникам, касающимся Ключевая компетенция.

Источник

О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента РФ в области образования

На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?

Впервые понятия «компетенция» и «ключе­вые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой опреде­ления качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его професси­ональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, про­ведённых в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, кото­рые были свойственны людям успешным в своей профессиональной деятельности.

Изначально компетенции стали противопос­тавляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассмат­риваться как самостоятельные универсаль­нее составляющие любой профессиональной стельности, влияющие на её успешную ре­ализацию. Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со вре­менем заняла в нём ведущее место. В чём причина такого феномена?

В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда и управления в западной экономике в последние десятилетия. «Информационный взрыв», возникший вследствие использова­ния информационных технологий, привёл не только к увеличению объёма потребляемой информации в десятки раз, но и к необходи­мости её постоянного обновления. Это каса­ется и научных разработок, быстрое внедре-

ние которых в производство приводит к прин­ципиальным изменениям не только в эконо­мической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляет­ся более чем на 50 процентов каждые семь лет и, чтобы добиться успеха, человеку при­ходится менять не только место работы, но и квалификацию в среднем 3-5 раз в жизни.

Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества. В подобных обстоя­тельствах продуктивность профессиональ­ной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ори­ентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с про­блемами, искать и использовать недостаю­щие знания или другие ресурсы для достиже­ния поставленной цели.

Требования к сотрудникам также претерпели серьёзные изменения. Мало быть хорошим специалистом, надо ещё быть хорошим со­трудником. Место исполнительного и эффек­тивно справляющегося со своими обязаннос­тями сотрудника занял образ сотрудника ини­циативного, умеющего брать на себя ответст­венность и принимать решения в неопреде­лённых ситуациях, умеющего эффективно работать в группе на общий результат, само­стоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности и поведе­ния сотрудника в современной бизнес-орга­низации. Это вопрос общечеловеческий. Ка­кие способности и качества необходимы че­ловеку современного и будущего демократи­ческого общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими словами,

каков идеальный тип человека современнос­ти и ближайшего будущего? Это самостоя­тельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а так­же в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других нахо­дить и применять нужную информацию, рабо­тать в команде и т. д.

Необходимость обучения подобным качест­вам (компетенциям), по существу, и является ответом образования на вызовы современно­го общества, которое характеризуется всё возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и компетентный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увели­чить объём информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, кото­рые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая по­ставленных целей, стали называть компетен­циями или ключевыми компетенциями.

Сразу следует заметить, что до сих пор не су­ществует устоявшегося единственного опре­деления содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция». Также и не су­ществует единой, принятой всеми классифи­кации компетенций. Другими словами, оце­нить компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относитель­но тех критериев, которые определяют их ус­пешность или неуспешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2. Соответствие требованиям, предъявляе­мым при устройстве на работу.

3. Способность выполнять особые трудовые функции.

В этом положении усматривается два подхо­да к определению содержания понятия «ком­петенция». Одни исследователи делают ак­цент на компетенции как интегральном лич­ностном качестве человека (характеристика человека), другие — на описании составляю­щих его деятельности, её различных аспек­тов, которые и позволяют ему успешно справ­ляться с решением проблем.

Часто задаётся вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенци­ей?». Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «спо­собность, умение». Есть и другой термин — «competent», который переводится как «ком­петентность» и имеет такие значения, как — полноправный, правомочный, установлен­ный, законный (юридические выражения).

Можно обратиться к истории права, согласно которой компетенцией признавалась об­ласть правомочий, заданная в точных гра­ницах. Буквально определение того, на что имеет право состоящий в государственной должности, на что не имеет и что ему предпи­сывается исполнять. Это своеобразная ха­рактеристика места, а не лица. Такого рода определения были впоследствии заимствова­ны для описания рабочих мест — должностей в производстве и управлении им, т. е. для пер­сонала.

В свою очередь, компетентность определя­ется как соответствие занимающего или претендующего месту, т. е. способность осу­ществлять деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями.

Причём, как следует из приведённых словар­ных значений и высказываний разных авто­ров, «компетентность» обозначает характери­стику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т. д.), а «компетенция» — характеризует то, чем чело­век обладает (способности, умения, круг пол­номочий, круг вопросов). В юридическом смысле — компетентный человек, который обладает полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности).

Тем не менее, компетентность остаётся ха­рактеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, уме­ние). Именно то, чем он владеет, и определя­ет его характеристику, как компетентного. Поэтому, нам важна не характеристика сама по себе, а то, что её определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям. Послед­ние два термина можно употреблять как си­нонимы в двух основных значениях — знаю­щий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определённый потенциал, возможности осуществлять те или иные дей­ствия.

Следует отметить, что в российском образо­вании термин «знающий» чаще употребляет­ся в значениях информированный, эрудиро­ванный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного, мы предла­гаем пользоваться термином «компетенция» как уже устоявшемся понятием в междуна­родном образовательном сообществе.

Компетенция — это способность успешно от­вечать на индивидуальные или обществен­ные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как видно из приведён­ного определения, компетенция рассматри­вается ещё в одном измерении: компетен­ция должна отвечать индивидуальным и об­щественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуаль­но или общественно значимые продукты или результаты.

Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «клю­чом», основанием для других, более конкрет­ных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключе­вые компетентности носят надпрофессиональ—ный и надпредметныи характер и необходимы в любой области деятельности.

Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе прове­дённых опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось вклю­чаться в ситуации общения, прогнозирова­ния, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и со­циальные ситуации, ориентироваться в груп­повых процессах, так отвечает на этот во­прос:

• способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

• способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

• способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

• готовность замечать проблемы и искать пу­ти их решения;

• умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для та­кого анализа;

• способность уживаться с другими;

• способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

• умение принимать решения на основе здра­вых суждений — т. е. не располагая всем не­обходимым материалом и не имея возможно­сти обработать информацию математически.

В европейском проекте «Определение и от­бор ключевых компетентностеи» на основе практического обобщения авторитетных мне­ний получен следующий состав ключевых компетенций:

Ключевые компетенции для успешной жизни и эффективно функционирующего общества

Критическое мышление и холистический (интегрированный подход)

Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать внутри широкого контекста

Интерактивно использовать инструменты

Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию Способность интерактивно использовать (новые) технологии

Функционировать в социально неоднородных группах

Способность строить взаимоотношения с другими Способность к кооперированию Способность разрешать конфликты

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожида­ний общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европей­цы». Эти компетенции следующие:

• «. политические и социальные компе­тенции, такие как способность принимать от­ветственность, участвовать в принятии груп­повых решений, разрешать конфликты нена­сильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрож­дение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей меж­культурными компетенциями, такими как при­нятие различий, уважение других и способ­ность жить с людьми других культур, языков и религий;

• компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, ко­торые особенно важны для работы и социаль­ной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социаль­ная изоляция. В этом же контексте коммуни­кации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение эти­ми технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к крити­ческому суждению в отношении информа­ции, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

• способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обу­чения в контексте как личной профессио­нальной, так и социальной жизни.

Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновлён­ного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В до­кументах по модернизации образования за­писано: «Основным результатом деятельнос­ти образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государст­вом ключевых компетенций в интеллектуаль­ной, общественно-политической коммуника­ционной, информационной и прочих сферах».

В государственном образовательном стан­дарте среднего (полного) общего образова­ния (2004 год) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает:

Например, умения, связанные с познаватель­ной деятельностью, раскрываются следую­щим образом:

Умение самостоятельно и мотивированно ор­ганизовывать свою познавательную деятель­ность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элемен­тов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование не­сложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изу­чаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в органи­зации и проведении учебно-исследователь­ской работы: выдвижение гипотез, осуществ­ление их проверки, владение приёмами ис­следовательской деятельности, элементар­ными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если. »). Само­стоятельное создание алгоритмов познава­тельной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Форму­лирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, иде­альных и реальных моделей объектов, про­цессов, явлений, в том числе с использовани­ем мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование раз­нообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать».

Сказанное позволяет охарактеризовать клю­чевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, поз­воляющие человеку понимать ситуацию и до­стигать результатов в личной и профессио­нальной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключе­вые компетенции приобретаются в образова­тельном процессе и в самостоятельной соци­альной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применения для решения учебных и профессио­нальных задач и проблем.

Обобщая сказанное относительно понима­ния компетенции и ключевых компетенций, можно сформулировать их существенные признаки:

1. Ключевые компетенции представляют со­бой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

2. Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член обще­ства.

3. Ключевые компетенции позволяют челове­ку достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют само­стоятельно и в сотрудничестве с другими ре­шать проблемы, т.е. справляться с ситуация­ми, для разрешения которых никогда нетпол—

4. Определение и отбор ключевых компетен­ций осуществляется основными потребителя­ми образовательных результатов на основесоциологических исследований и обществен­ного обсуждения и зависит от того, какие спо­собности и качества человека являются ценными в данное время, в данном обществе.

5. В современном западном обществе норма­тивную основу для отбора ключевых компе­тенций составляют базовые принципы правчеловека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

6. Компетенции проявляются и приобретают­ся человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

Виды компетенций и их конкретизация в зарубежных и российских компетентных образовательных моделях.

Наиболее общая классификация компетен­ций содержит в себе три больших класса компетенций:

1) профессиональные (специальные), необхо­димые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности;

2) надпрофессиональные, необходимые, что­бы эффективно работать в организации;

3) ключевые, в которые входят умения и каче­ства, необходимые каждому члену данного [общества для его успешной социализации.

На первый взгляд, первый пункт противоре­чит пониманию компетенции как универсаль­ной составляющей любой деятельности. Од­нако этот класс компетенций объединяет те из них, которые являются общими, универ­сальными для любой деятельности, относя­щейся к определённому типу. Например, для педагогической деятельности требуются свои особые компетенции (умения), специ­фичные именно для данной деятельности. Также и в любой другой деятельности требу­ются свои специфические способности и уме­ния (компетенции). В научной, управленчес­кой, актёрской, военной и т. д. деятельности существуют свои специфические компетен­ции, которыми должен овладеть каждый со­ответствующий профессионал.

Основная цель конкретизации различных ви­дов компетентности, как считает Дж. Равен, состоит в том, чтобы помочь людям развить их и пользоваться ими как средствами дости­жения личностно значимых целей. Вот его список видов компетентности:

• Тенденция к более ясному пониманию цен­ностей и установок по отношению к конкрет­ной цели (Действительно ли человек заинте­ресован в поставленной цели и эмоциональ­но вовлечён в процесс её достижения?).

• Тенденция контролировать свою деятель­ность (Есть ли у человека привычка следить за своим продвижением к цели?).

• Готовность и способность обучаться само­стоятельно.

• Поиск и использование обратной связи (ис­пользование своих ошибок в качестве мате­риала для анализа, доверие к своим собст­венным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «авторитетам», доведение их до полного осознания и реализации).

• Уверенность в себе (Уверены ли люди в том, что они способны справиться с возни­кающими трудностями? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новые технологии, преодолевать трудности, находить пути заполнения пробе­лов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и при­нимать эффективные решения на основе са­мостоятельного осмысления положения ве­щей?).

• Самоконтроль (Способность человека удер­живаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо.);

• Адаптивность: отсутствие чувства беспо­мощности (Чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами или справить­ся со старыми задачами, но в новой для себя ситуации?).

• Склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагированию (Размышляют ли люди о том, к чему приведёт реализация различных стратегий поведения, чтобы иметь возможность внести в неё коррективы?).

• Внимание к проблемам, связанным с дости­жением поставленных целей.

• Самостоятельность мышления, оригиналь­ность.

• Критическое мышление (Ставят ли люди под сомнение высказывания и советы авто­ритетов и делают выводы на основе собст­венного анализа?).

• Готовность решать сложные вопросы.

• Готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство.

• Исследование окружающей среды для вы­явления её возможностей и ресурсов (как ма­териальных, так и человеческих).

• Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.

• Отсутствие фатализма (Отсутствие убеж­дения, что неправильно или даже невозмож­но идти наперекор судьбе).

• Готовность использовать новые идеи и ин­новации для достижения цели.

• Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.

• Отношение к правилам как указателям же­лательных способов поведения (Желание по­нять цели, лежащие в основе правил и инст­рукций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснить, почему созданы эти пра­вила, и приводит впоследствии к идентифи­кации с правилами и, таким образом, к ответ­ственности и свободе действий.).

• Способность принимать правильные ре­шения.

• Способность к совместной работе ради до­стижения цели.

• Способность побуждать других людей рабе тать сообща ради достижения поставленно цели.

• Способность слушать других людей и при нимать во внимание то, что они говорят.

• Стремление к субъективной оценке лично­стного потенциала сотрудников.

• Готовность разрешать людям принимать са­мостоятельные решения.

• Способность разрешать конфликты и смяг­чать разногласия.

• Способность эффективно работать в каче­стве подчинённого.

• Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих

• Готовность заниматься организационным и общественным планированием (Склонен ли человек к активным действиям, направлен­ным на то, чтобы линия развития общества совпадала с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, ес­ли хочет жить так, как считает нужным?).

Описанные виды компетентностей можно сгруппировать в разные группы в зависимос­ти от введения разных оснований для класси­фикации. Можно выделить четыре основные группы или класса компетенций:

• осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в том числе, дейст­вие в неопределённых ситуациях и решение проблем),

• осуществление деятельности в группе, ко­манде,

• осуществление управленческой деятельно­сти,

• обустройство своей личной жизни.

К первой группе относятся способность и умение самостоятельно определять и до­стигать свою значимую цель. Ко второй — способность и умение эффективно работать в интересах общей цели, к третьей — способ­ность и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т. е. уп­равлять (руководить), и к четвёртой — спо­собность и умение обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении.

В рамках европейского проекта «Настройка образовательных структур» была сделана по­пытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы об­щие для обеих ступеней обучения (имеются в виду ступени «бакалавр» и «магистр»).

В работе приняли участие более 100 универ­ситетов из 16 стран. Полученный список об­щих компетенций был разделён на три кате­гории: инструментальные, межличностные и системные.

1. Способность к анализу и синтезу.

2. Способность к организации и планированию.

3.. Базовые общие знания.

4. Базовые знания по профессии.

5. Коммуникативные навыки в родном языке.

6. Элементарные компьютерные навыки.

7. Навыки управления информацией (способ­ность извлекать и анализировать информа­цию из различных

8. Способность решать проблемы.

9. Способность принимать решения.

1. Способность к критике и самокритике.

2. Способность работать в команде.

3. Межличностные навыки.

4. Способность работать в междисциплинар­ной команде.

5. Способность взаимодействовать с экспер­тами в других предметных областях.

6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.

7. Способность работать в международном контексте.

8. Приверженность этическим ценностям.

1. Способность применять знания на практике.

2. Исследовательские способности.

3. Способность к обучению.

4. Способности к адаптации к новым ситуа­циям.

5. Способность к генерации новых идей (творчеству).

6. Способность к лидерству.

7. Понимание культур и обычаев других стран.

8. Способность работать автономно.

9. Способность к разработке проектов и их управлению.

10. Способность к инициативе и предприни­мательству.

11. Ответственность за качество.

1. Продемонстрировать знание основ и исто­рии дисциплины.

2. Логично и последовательно представить освоенное знание.

3. Продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между её от­дельными разделами.

4. Понимать и использовать методы критиче­ского анализа и развития теорий.

5. Правильно использовать методы и техники.

6. Оценить качество исследований в данной предметной области.

7. Понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки науч­ных теорий.

Для выпускников следующей ступени были определены такие умения:

1. Владеть новейшими методами и техниками исследования, знать новейшие теории и их интерпретации.

2. Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.

3. Владеть методами независимого исследо­вания и уметь объяснить его результаты на продвинутом уровне.

4. Быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канона­ми данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы.

5. Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.

6. Владеть компетенциями на профессио­нальном уровне.

Приведённый список общих компетенций можно обобщить в несколько групп (по дру­гим основаниям, чем это сделано выше): ин­теллектуальные (анализ и синтез), комму­никативные (межличностные), умение ра­ботать с информацией (понимается шире, чем владение компьютерными информацион­ными технологиями), исследовательские, рефлексивные (анализ и понимание своих действий в ситуации, а также и особенностей своей личности), предпринимательские (бизнес-компетенции), куда входят также и управленческие. Можно ещё выделить ком­петенции, связанные с решением проблем, умением работать в команде и умением учиться.

Я сознательно не выделяю «компетенций», связанных с творчеством (генерация новых идей), поскольку, с моей точки зрения, подоб­ных компетенций (умений) не существует. Творчеству вряд ли можно научиться. Ис­пользование словосочетания «творческая де­ятельность» также лишено смысла. Творчест­во — это не деятельность со своими целями, задачами и результатами. У кого-то в дея­тельности творчество происходит, в то время как у большинства в этой же деятельности не происходит никогда.

«Способность применять знания на практи­ке» также не может представлять отдельную компетенцию. Эта фраза рождается из лож­ной посылки, заключающей разделение «знания» и его «употребления на практике». На мой взгляд, умение осуществлять какую-то практику и служит подтверждением, что человек обладает знанием. Практики без знания не существует. Поэтому если человек не может осуществлять какую-то практику, то это говорит лишь о том, что у него нет со­ответствующих знаний, а не о том, что он их не умеет применить.

В программу «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами для школ, колледжей, работодателей и образователь­ных центров всех типов и для студентов лю­бых возрастов, вошли следующие группы умений:

Коммуникация (эти компетенции могут ис­пользоваться при ведении дискуссий, при ис­пользовании диаграмм для иллюстрации ре­чи /доклада, чтении материалов и подбора не­обходимой информации для проекта, заполне­нии форм заявок и т. п., написании эссе).

• Операции с числами (касается интерпре­тации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заклю­чений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графи­ков, при расчётах объёмов и размеров, при использовании таблиц для представле­ния результатов расчётов).

• Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, по­строения таблиц и графиков, написания пи­сем или отчётов).

Работа с людьми (касается того, как рабо­тать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направлен­ной на достижение общих целей).

• Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативнос­ти (имеет отношение к управлению персона­лом, развитию карьеры и способности к обу­чению. Постановка целей для более успешно­го выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретиче­ского предмета или обучение через выполне­ние практических заданий, и последующая оценка прогресса и успешности требуют вла­дения данными компетенциями).

Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабо­чего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные мето­ды поиска решений и проверяется результа­тивность применения этих методов).

В австрийской системе образования «ком-петентностная модель» для общеобразова­тельной школы или общеобразовательной школы гимназического типа (возраст учащих­ся от 10 до 14 лет) выглядит следующим об­разом. Все компетенции разделены на три большие группы:

1. Компетенции в определённых сферах дея­тельности.

2. Социальные компетенции.

3. Компетенции, направленные на самореа­лизацию (личностная компетенция).

Компетенции в определённых сферах дея­тельности в свою очередь объединены в 5 об­ластей: язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Они опреде­лены для 15 предметов: религия, немецкий язык, иностранный язык, история, география, математика, черчение, биология, химия, фи­зика, музыкальная культура, художественная культура, трудовое воспитание, рациональ­ное питание и домоводство, физкультура. Со­циальная и личностная компетенции объеди­няются под более общим понятием «динами­ческие способности».

В австрийской системе образования считает­ся, что наряду с компетенциями в определён­ных сферах деятельности учащимся следует прививать так называемые динамические навыки. Они должны готовить школьников к таким ситуациям, в которых им будет недо­статочно только имеющихся знаний и приоб­ретённого опыта, но которые потребуют от них нестандартных решений. Сюда относится развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также го­товность познавать и испытывать себя в но­вых ситуациях. Эти компетенции дают в сум­ме личностную компетенцию. Наконец, спо­собность и готовность брать на себя ответст­венность, способность к коммуникации, спо­собность работать в команде, умение обозна­чать и разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и т. д. дают в совокупности со­циальную компетенцию.

Все названные группы компетенций должны обеспечивать три основные сферы жизнедея­тельности человека:

• трудовую (устройство на работу, обеспече­ние средств к жизни, самореализация, воз­можность карьерного роста);

• личную жизнь (организация быта, состояв­шаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира);

• участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения).

В этой концепции ключевыми компетенциями называются такие компетенции, которыми должен обладать каждый член общества, и их можно было бы применять в самых раз­личных ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно буду­щих задач и необходимых для их решения знаний и навыков.

В качестве ещё одного примера системы среднего образования, ориентированного на развитие у школьников компетенций, можно кратко описать модель, использовавшуюся в ходе образовательной реформы в Нидер­ландах. Реформе предшествовала интенсив­ная общественная дискуссия относительно эффективности существующей учебной про­граммы в средних школах. Значительную роль в этой дискуссии играли представители из сферы производства и политических кру­гов, которые постоянно подчёркивали важ­ность непрерывного образования и развития у молодёжи широкого спектра компетенций, необходимых для индивидуального и профес­сионального развития. Основная идея при разработке модели компетенций состояла в том, чтобы человек мог правильно выби­рать и использовать свои знания и опыт для того, чтобы эффективно действовать в крити­ческих профессиональных ситуациях и ре­шать проблемы.

Компоненты профессиональной квалификации (Онстенк, 1997)

технические и практические навыки, навыки обработки информа­ции, навыки общения

распорядительские навыки, методические навыки

отстаивание интересов, трудоспособность

навыки сотрудничества, восприятие критики, предоставление и принятие обратной связи

Нормативно-культурная и характерный облик

причастность, профессиональное отношение, мотивация, готов­ность к достижению результата

Учебная и оформительская

учебные навыки, рефлексия и умение учиться по принципу «двойной петли», навыки перехода, навыки передачи, навыки оформления

Примеры профессиональных ситуаций использования компетенций:

• советоваться по поводу работы;

• поставлять продукт или предоставлять услугу;

• обходиться с жалобой;

• производить что-либо вместе с коллегами;

• переходить на другую работу, другие методы работы или другие технологии;

• представлять себя в качестве профессионала вне своей организации.

Общие навыки, преобразованные в компетенции

Умение рефлексировать по поводу будущего

Научиться рефлексиро­вать по поводу учебных и рабочих процессов

учебная и оформительская

В современной модели компетентного обуче­ния, принятой в Германии, выделяются четы­ре основные ключевые компетенции:

1. Предметная компетентность.

2. Компетентность методов.

3. Социальная компетентность.

4. Личностная компетентность.

В России также существуют попытки разра­ботки компетентных моделей в рамках разра­ботки Государственных стандартов нового поколения для высшего, профессионального образования бакалавра и магистра для тех­нических и гуманитарных специальностей. Для примера приведу компетентную модель специалиста для сферы техники и техноло­гии, которая включает в себя следующие группы компетенций:

• компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура);

• компетенции ценностно-смысловой ориен­тации (понимание ценности культуры, науки, производства);

• компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражда­нина; свобода и ответственность);

• компетенции самосовершенствования (со­знание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни);

• компетенции в общении: устном, письмен­ном, межкультурном, иноязычном;

2) экономические и организационно-управ­ленческие:

• способность к оценке затрат и результатов деятельности организации;

• знание организационно-правовых основ уп­равленческой и предпринимательской дея­тельности;

• способность организовывать работу людей ради достижения поставленных целей;

• знание и готовность к использованию инно­вационных идей;

• готовность идти на умеренный риск;

• компетенции познавательной деятельнос­ти (привычка к абстрагированию; критичес­кое мышление; исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ре­сурсов; поиск и использование обратной связи; способность к принятию нестандарт­ных решений; разрешение проблемных си­туаций);

• компетенции интеграции (умение структу­рировать знания; способность к приращению накопленных знаний);

• компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно; го­товность решать сложные вопросы);

4) общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности):

· знание и готовность к использованию ос­новных прикладных программных средств; умение пользоваться глобальными информа­ционными ресурсами; владение современны­ми средствами телекоммуникации

• умение проводить измерительный экспери­мент и оценивать результаты измерений;

• способность оценить риск и определить ме­ры по обеспечению безопасности разрабаты­ваемой техники и технологий;

• умение разрабатывать и использовать гра­фическую техническую документацию;

• умение выбирать материалы для примене­ния в аппаратуре с учётом влияния внешних факторов и требований технологичности и стоимости;

• знание и готовность к использованию мето­дов анализа и синтеза электрических цепей и устройств;

• способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов при­менительно к избранной области профессио­нальной деятельности;

5) специальные (владение алгоритмами дея­тельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями).

Первое, что обращает на себя внимание в представленной модели — это использова­ние терминов в контексте ставшего нам при­вычным традиционного обучения и препода­вания, где знание рассматривается как ин­формированность. Второе: если сравнивать эту модель с её западными аналогами, то та­кие формулировки компетенций не позволя­ют судить об их результативности, т. е. остаёт­ся неясным, на достижение каких результа­тов они ориентированы. Что имеется в виду, когда компетенции социального взаимодей­ствия раскрываются, в том числе, как «ис­пользование когнитивных, эмоциональных и волевых особенностей психологии личнос­ти»? Как известно, «психология личности» — это учебный предмет. Имеется в виду, что учащийся должен изучить этот предмет? На­пример, «компетенция сбережения здоро­вья». Что нужно уметь делать, чтобы быть здоровым? Достаточно ли для этого соблю­дать какие-то нормы? Почему надо соблю­дать именно эти нормы, а не другие? Также не ясен смысл ценностно-смысловой компе­тенции. Как можно понимать ценность культу­ры, например, не имея этого понятия. К тому же все эти понятия имеют различное толкова­ние и не все используемые значения могут иметь одинаковую безусловную ценность для всех учащихся.

Другими словами, во многих формулировках компетенций отсутствует конкретизация, до­статочная для того, чтобы осваивать их как конкретные умения, позволяющие достигать конкретных результатов в различных сферах деятельности. Например, какие конкретные умения позволяют принимать решения в не­стандартных ситуациях? И почему способ­ность принимать решения в нестандартных ситуациях относится к познавательной дея­тельности? Скорее, умение принимать реше­ния в нестандартных ситуациях вообще ха­рактеризует компетентного профессионала от его некомпетентного коллеги

Остаётся ещё принципиальный вопрос к разработчикам этой модели. На основе ка­ких исследований, касающихся определения запросов работодателей из сферы произ­водства и представителей академического сообщества из технической сферы, сформи­рованы подобные списки компетенций? Бы­ли ли произведены подобные исследования и каковы их результаты? Можно ли прини­мать тот или иной список компетенций без организации профессиональной и «общест­венной дискуссии» не только на страницах специальной периодики, но и на страницах газет, радио и телевидении? Думаю, что на данный момент подобная модель может только запутать преподавателей, вместо то­го чтобы дать им новые чёткие ориентиры в их деятельности.

Источник

• ← Что означает принцип комплексного предложения у капота
• Что означает принцип креационизма в средневековой теологии →