Что понимают под экзогенно органическими причинами
Тест с ответами: “Логопедия”
I вариант.
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств:
а) черепно-мозговая родовая травма +
б) неправильная речь окружающих
в) двуязычие в семье
2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата:
а) блуждающий
б) обонятельный +
в) тройничный
3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела рече-двигательного анализатора:
а) алалии
б) афазии
в) механической дислалии +
4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации:
а) заикание +
б) ФФН
в) ОНР
5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:
а) 3 блок
б) 2 блок +
в) 1 блок
6. Необходимо выбрать основной биологический фактор возникновения алалии:
а) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы +
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы
7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
а) системного подхода
б) онтогенетический
в) комплексного подхода +
8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:
а) обогащение и активизации предметного словаря +
б) обогащение и активизация предикативного словаря
в) формирование и развитие артикуляторной моторики
9. Что такое ОНР:
а) нарушение произносительной стороны речи
б) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата
в) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы +
10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами:
а) органическая
б) неврозоподобная +
в) невротическая
11. В основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи может лежать:
а) органическое повреждение мозжечка +
б) органическое повреждение продолговатого мозга
в) органическое повреждение экстрапирамидной системы
12. Несформированность какого структурно-функционального блока вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:
а) блок программирования, регуляции и контроля
б) блок приема переработки и хранения информации +
в) блок регуляции тонуса и бодрствования
13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:
а) гласных +
б) согласных
в) согласных щелевых
14. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:
а) гортанный
б) головной
в) грудной +
15. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:
а) дизорфографические +
б) орфографические
в) каллиграфические
16. Что является единицей фонологического кода языка:
а) звук
б) фонема +
в) слово
17. Что является единицей лексического кода языка:
а) словосочетание
б) предложение
в) слово +
18. Что является единицей синтаксического кода языка:
а) слово
б) предложение +
в) словосочетание
19. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:
а) о первичной неполноценности органов артикуляции
б) об отставании в формировании фонематического слуха
в) о продвижении в формировании фонематического слуха +
20. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:
а) нарушение фонематического слуха
б) нарушение обобщенного оптического образа буквы +
в) нарушение фонетического слуха
II вариант.
1. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:
а) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций +
б) нарушение фонетического слуха
в) нарушение фонематического слуха
2. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:
а) алалии
б) заикании +
в) дислалии
3. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:
а) заикании
б) дислалии
в) дизартрии +
4. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:”
а) “Вот мой дом”
б) “Вот моя собака” +
в) “Вот мой парашют”
5. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:
а) замены графически сходных букв
б) изменение формы, времени глаголов
в) нарушение звуко-слоговой структуры слова +
6. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:
а) ступень становления синтетических приемов чтения
б) ступень синтетического чтения +
в) ступень слого-аналитического чтения
7. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе:
а) кинестетический +
б) зрительный
в) тактильный
8. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:
а) замены
б) пропуски
в) искажения +
9. Что такое ФФНР:
а) нарушение произносительной стороны речи +
б) нарушение слоговой структуры слова
в) несформированность лексико-грамматических категорий
10. Какой темп речи характерен для заикания:
а) ускоренный
б) прерывистый +
в) замедленный
11. Что такое логопедия?
а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания+
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
12. Что является предметом логопедии как науки?
а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности+
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
13. Структура речевого дефекта это:
а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей+
14. Под “педагогическим процессом, направленным на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением, понимается:
а) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие+
г) декомпенсация
15. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это:
а) недоразвитие речи+
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития
16. Как называется замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка:
а) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития+
17. Выберите причины речевых нарушений, которые были выделены М.Е. Хватцевым:
а) органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические+
б) анатомо-физиологические, психические, функциональные
в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические
г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
18. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это:
а) музыкальный слух
б) физический слух
в) фонематическое восприятие
г) фонематический слух+
19. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это:
а) атаксия
б) гиперкинез+
в) парез
г) синкенезия
20. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это:
а) контаминация
б) персеверация+
в) антиципации
г) аккомодация
Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений. 38) Роль экзогенно-органических факторов в возникновении речевых нарушений.
Под экзогенно-органическими факторами понимают различные неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикации и др.) на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию, или перинатальную (воздействие в период внутриутробного развития); повреждение при родах (натальная патология) и воздействие различных вредныхфакторов после рождения (постнатальная патология).
Перинатальная патология может быть обусловлена заболеваниями матери, акушерской патологией, а так же акушерскими манипуляциями, которые могут повредить нервную систему плода.
Внутричерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, что влечет за собой различные нарушения речи коркового генеза (алалия). У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния возникают наиболее легко в результате слабости их сосудистых стенок.
При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные нарушения звукопроизносительной ее стороны — дизартрии.
В этиологии речевых нарушений у детей определенную роль может играть резус-фактор несовместимость крови матери и плода. Резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется токсическое для центральной нервной системы вещество — непрямой билирубин. Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха.
У детей с аномалиями и пороками развития мозга часто наблюдаются множественные, так называемые дизамбриогенетические стигмы в виде асимметрии черепа, аномалии нёба (высокое «готическое» нёбо, уплощенное нёбо, раздвоенная губа), дефекты развития верхней челюсти, аплазия нижней челюсти, микрогнатия, прогнатия и др. Примером речевых расстройств, возникающих под влиянием воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся плод, может быть открытая ринолалия, возникающая вследствие врожденной расщелины нёба.
12) Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.37) Роль наследственных факторов возникновения речевых расстройств.
Определенное значение в этиологии речевых нарушений у детей имеет и наследственные факторы. Часто они являются предрасполагающими условиями, реализующимися в речевую патологию под влиянием даже незначительных неблагоприятных воздействий.
В некоторых случаях наследственные факторы выступают как ведущие причины. Так, например, в литературе приводится данные о том, что ринолалия, обусловленная расщелиной нёба в 10-30% случаев может быть связана с наследственными факторам.
По данным С.А. Гриднева, наследственная отягощенность среди заикающихся составляет 17,5%. Отмечается роль наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).
Наследственные факторы в возникновении речевых расстройств обычно выступают в сочетании с экзогенно-органическими и социальными. Они могут играть также ведущую роль в возникновении некоторых видов речевых расстройств, сочетающихся с общими изменениями со стороны нервной системы. Это речевые нарушения, наблюдаемые при хромосомных синдромах и наследственно-дегенеративных заболеваниях нервной системы, которые составляют особую группу так называемых вторичных речевых расстройств. Особенности их определяются самим заболеванием.
Логопеду важно помнить о возможности подобных заболеваний, необходимости их ранней диагностики и лечения, детей с подозрениями на данную патологию целесообразно направлять в медико-генетическую консультацию. Итак, этиологические факторы, вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны. Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.
14) Раскройте содержание и значение основных принципов анализа речевых нарушений. 15) Что означает системный подход к анализу речевых нарушений? 39) Принципы анализа речевых нарушений.Принцип развития. 40) Принципы анализа речевых нарушений.Принцип системного подхода в анализе речевых нарушений. 41) Принципы анализа речевых нарушений. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Принципы анализа речевых нарушений являются основной классификации речевых нарушений: принцип развития, принцип системного подхода, принципсвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно- практической, игровой, учебной).
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции на- рушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.
Для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка. Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно- психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого- педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
Тесты с ответами для учителей-логопедов общеообразовательных (в том числе коррекционных ) школ и центров
Просмотр содержимого документа
«Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров»
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
1. наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
2. наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания
3. отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
2. Предметом логопедии как науки является….
1. нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
2. человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
3. патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. Под структурой речевого дефекта понимается….
1. совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
2. характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей
4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это …
1. коррекция нарушений речи
3. логопедическое воздействие
5. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это …
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
6. Замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
7. Какие причины речевых нарушений были выделены М.Е. Хватцевым?
1. органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические
2. анатомо-физиологические, психические, функциональные
3. органические, социальные, психогенные, психофизиологические
4. анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
8. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…
1. музыкальный слух
3. фонематическое восприятие
4. фонематический слух
9. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это…
10. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это …
11. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений
12. К расстройствам фонационного оформления высказывания не относится …
13. К нарушениям структурно-семантического оформления высказывания относятся
1. дислалия и афония
3. ринолалия и дисфония
4. алалия и ринолалия
14. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?
15. Дополните предложение. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков, при которых нарушена система языка, как ___________ дефекты
16. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
2. недоразвитие фонематического слуха
3. укороченная уздечка
4. педагогическая запущенность
17. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются
1. дефектами озвончения
2. дефектами смягчения
3. дефектами произношения нёбных звуков
18. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств
1. неправильная речь окружающих
3. черепно-мозговая травма
4. задержка психического развития
19. Причинами какой формы дислалии являются укороченная уздечка, дефекты строения челюстей, неправильное строение нёба?
1. механическая дислалия
2. акустико-мнестическая дислалия
3. артикуляторно-фонематическая дислалия
20. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения
1. развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
2. устранение недостаточности развития моторики, проведения подготовительных речевых упражнений для подвижности органов периферического аппарата
3. устранение неправильного звукопроизношения
21. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?
1. функциональные нарушения центральной нервной системы
2. органические поражения периферического отдела речевого аппарата
3. органические поражения центральной нервной системы
4. функциональные нарушения речевой моторики
22. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая характерна для дизартрии в наименьшей степени
1. грубое недоразвитие всех сторон речи
2. артикуляционные расстройства
3. дыхательные расстройства
4. голосовые расстройства
23. К какой форме дизартрии относится данный патогенез: избирательные вялые параличи мышц артикуляционного аппарата, снижение или отсутствие глоточного рефлекса, расстройство непроизвольных движений в соответствующей группе мышц
1. бульбарная дизартрия
2. псевдобульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. экстрапирамидная дизартрия
24. При каком нарушении речи имеются параличи и парезы речевой мускулатуры?
25. Определите форму дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию)
26. Дизартрия – это артикуляционной расстройство, обусловленное…
1. анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
2. неспособностью ребёнка выговаривать отдельные звуки и целые слова
3. несформированностью высших психических функций
4. нарушением иннервации органов артикуляции
27. Невозможность выполнения определённых артикуляционных движений или переключения от одного движения к другому при дизартрии носит название
28. Определите форму дизартрии, которая характеризуется нарушением правильной моторики артикуляционного аппарата
1. подкорковая дязартрия
2. бульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. мозжечковая дизартрия
29. Проявлением гиперкинеза является
30. Какой нерв обеспечивает иннервацию мягкого неба, корня языка, частично – голосовых связок, надгортанника?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
31. Какой нерв обеспечивает иннервацию мимики лица, мускулатуры губ, щек, шеи?
2. языкоглоточный нерв
4. подъязычный нерв
32. Какой нерв обеспечивает иннервацию мышц кончика и спинки языка, нижней челюсти; тонкие дифференцированные движения языка?
3. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
33. Какой нерв обеспечивает иннервацию дыхательного отдела периферического речевого аппарата?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
34. Кто из авторов рассматривал механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания
35. Кто выделил нарушения письма в самостоятельную речевую патологию?
36. Какой уровень организации письменной речи реализует перевод внутреннего смысла и содержания в лексико-морфологические и синтаксические единицы
37. Какой уровень организации письменной речи осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем
38. Какие звенья включает в себя психологический уровень организации письменной речи
1. процесс звукоразличения, актуализация образов-представлений графемы, актуализация моторного образа букв и т.д.
2. совместная работа речедвигательного и акустического анализаторов, объем восприятия, перешифровка оптического образа буквы, и т.д.
3. намерение, замысел, создание общего смысла содержания, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
4. процесс звукоразличения, объем восприятия, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
39. Какой уровень организации письменной речи реализуется за счет работы лобных отделов мозга – передне-, задне-, и медиабазальных отделов лобной области коры головного мозга?
40. На какие группы разделяются ошибки письма по классификации А.Н. Корнева?
1. смешение, пропуски, замены букв и слогов, персеверации, антиципации букв и слогов, отсутствие заглавной буквы в начале и точки в конце предложения
2. антропофонические и фонологические
3. ошибки звукобуквенной символизации, графического моделирования фонематической структуры слова, ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения
4. фонематические, лексико-грамматические, оптические, орфографические, зеркальное написание букв
41. Назовите центральный механизм, лежащий в основе эфферентной моторной аграфии при афазии
1. нарушение кинестической организации моторной стороны устной речи
2. нарушение кинетической организации моторной стороны устной речи
3. нарушение акустического восприятия речи
4. нарушение актуализации и построение структуры фразы
42. Какой вид дисграфии предполагает собой отражение в письме неправильного звукопроизношения
1. акустическая дисграфия
2. аграматическая дисграфия
3. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. оптическая дисграфия
43. Типичными ошибками при аграматической дисграфии являются…
1.искажения морфологической структуры слова,нарушениях предложно-падежных конструкций и т.д.
2. недоразвитие звукового анализа и синтеза, проявляющееся в нарушениях структуры предложения и слова
3. заменами букв, соответствующих фонетически близким звукам
4. заменами, пропусками букв, соответствующих заменам в устной речи
44. Сколько видов дисграфий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
45. Назовите формы нарушений письма, обусловленные поражением нижних отделов центральной области левого полушария головного мозга
1. аграмматическая дисграфия
2. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. акустическая дисграфия
46. Укажите причины, вследствие которых возникают трудности в обучении
1. биологическая недостаточность определенных мозговых систем
2. наследственная предрасположенность
3. раннее начало обучения в школе
4. высокая речевая активность
47. В чем проявляется оптическая дисграфия?
1. в трудностях усвоения букв, их недифференцированных заменах
2. в смешении падежных окончаний, неправильном согласовании в роде и числе, изменении окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени
3. в трудностях усвоения и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах
4. в нарушениях зрения
48. Укажите основные симптомы дисграфии:
1. ошибки вариативного характера, обусловленные педагогической запущенностью
2. стойкие орфографические ошибки в работах детей школьного возраста, связанные с трудностями в овладении морфологического принципа письма
3. стойкие ошибки в работах детей школьного возраста, связанные, преимущественно, с несоблюдением фонетического принципа письма
4. нарушения зрительного и слухового гнозиса
49. В чем проявляется артикуляторно-акустическая дисграфия?
1. замены, пропуски, смешение букв, которые соответствуют заменам, пропускам, смешениям звуков в устной речи
2. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв
3. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв
4. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
50. В чем проявляется акустическая дисграфия?
1. смешения падежных окончаний
2. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
3. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв.
4. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам
51. В чем проявляется дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза?
1. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв; пропуски, перестановки и добавления слогов; слитное написание слов и их разрывы
2. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам, заменам гласных звуков, ошибки обозначения на письме мягкости согласных
3. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
4. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв и их неправильное расположение
52. К какому типу ошибок письма относится зеркальное написание букв
1. артикуляционно-акустические ошибки
2. оптические ошибки
3. ошибки кинетического запуска
53. Какой принцип лежит в основе классификации дисграфий по О.Б. Иншаковой?
54. Каково содержание начальных этапов коррекционной работы по преодолению нарушений аналитико-синтетической деятельности?
1. совершенствование речевых навыков
2. формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа
3. коррекция зрительного гнозиса
4. развитие и совершенствование сукцессивных (последовательных) функций: рядообразования, слухоречевой памяти, воспроизведения ритма
55. Какие приемы используют при коррекции диспраксической дисграфии
1. списывание текста
2. письмо букв, слов, фраз по трафарету
3. письмо деформированного текста
4. письмо под диктовку
56. Кто из перечисленных авторов выделил 4 ступени формирования навыка чтения?
57. К какому виду письма относится консонантное письмо?
1. дифференциальное письмо
2. картинно-синтетическое письмо
3. буквенно-звуковое письмо
4. смешанное письмо
58. К какому письму относится пиктограмма?
1. картинно-синтетическое письмо
2. импрессивное письмо
3. дифференциальное письмо
4. буквенно-звуковое письмо
59. Сколько видов дисграфии выделил М.Е. Хватцев?
60. Какие виды оптической дисграфии выделяет Р.И. Лалаева?
1. вербальная и литеральная
2. вербальная и тактильная
3. литеральная и тактильная
4. вербальная и кинетическая
61. Перешифровка графемы в кинему является операцией
62. В какой части головного мозга происходит обработка поступающей слуховой информации?
1. вторичные зоны височной области
2. теменно-затылочная часть
4. теменно-височная часть
63. Кто из перечисленных авторов выделил виды дислексий с учетом нарушенных операций процесса чтения?
64. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
65. Какие виды дислексий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
1. фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая
2. фонематическая, оптическая, оптико-пространственная, семантическая, мнестическая
3. акустическая, оптическая, моторная
4. фонематическая, акустическая, аграмматическая, моторная
66. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
67. Какое нарушение чтения проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
68. Какое нарушение чтения называют «механическим чтением»?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
69. Определите специфические ошибки, характерные для фонематической дислексии
1. замены графически сходных букв
2. нарушение иннервации речевого аппарата
4. нарушение звуко-слоговой структуры слова
70. Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте – это…
1. системное недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. моторная и сенсорная алалия
71. Сколько уровней общего недоравития речи были выделены Р.Е. Левиной?
72. Какой уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития?
73. Для первого уровня общего недоразвития речи характерно
1. общение осуществляется через использование постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов
2. общение осуществляется через использование небольшого количества нечеткопроизносимых обиходных слов, звукоподрожданий и звукокомплексов
3. на фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений
74. Нерезко выраженное ОНР (ОНР IV уровня) подробно представлено и описано в работах
75. В случае использовании ребёнком в речи грамматических структур, характерных для более раннего нормального речевого развития можно говорить о таком нарушении как:
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. системное недоразвитие речи
4. о всех нарушениях равнозначно
1. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. системное недоразвитие речи
4. задержка речевого развития
77. Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития – это …
1. нарушение произносительной стороны речи
2. органическое нарушение речи периферического характера
3. временная функциональная задержка речевого развития
4. органическое нарушение речи центрального характера
79. Основным симптомом сенсорной алалии является:
2. фонетическая недостаточность
3. нарушение понимания речи
4. фонетико-фонематическая недостаточность
1. отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
2. нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
3. полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга
4. различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне
81. Ринолалия – это расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные…
1. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
2. специфическими нарушениями письма и чтения
3. несформированностью высших психических функций
4. неспособностью к пониманию обращенной речи
82. Ринофония – это изменение оттенка тембра голоса, обусловленное …
1. нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором при фонации
2. нарушением иннервации органов артикуляции
3. нарушением внутренней программы высказывания
4. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
83. Причинами общего недоразвития речи являются
1. наследственная отягощенность
2. различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде, так и во время родов
4. психогенные факторы
84. Кто из перечисленных авторов определил 3 уровня ОНР?
85. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне у детей со стойким нарушением познавательной деятельности – это …
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. системное недоразвитие речи
86. Для легкой степени системного недоразвития речи характерно:
1. полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, отсутствие связной речи и ее грубое надоразвитие, грубое нарушение понимания речи
2. нарушения звукопроизношения носят мономорфный характер, словарный запас ограничен, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы, имеется нерезко выраженная дисграфия
3. полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения, имеются простые формы фонематического анализа и синтеза, недостаточная сформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия
4. развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
87. Какое логопедическое заключение ставится обучающимся при стойком нарушении познавательной деятельности
1. общее недоразвитие речи
2. несформированность языковых средств
3. системное недоразвитие речи
4. фонетико-фонематическое нарушение речи
88. Характерной особенностью речевых нарушений для детей с расстройством аутистического спектра является наличие
89. При каком нарушении развития дети в течении длительного времени не говорят о себе в первом лице, у них наблюдаются реверсии другие личные местоимения
1. при расстройствах аутистического спектра
3. при акцентуации характера
4. при всех перечисленных нарушениях
90. К расстройствам голоса не относится
91. Как называется расстройство голоса, выражающееся в частичном нарушении его основных характеристик – высоты, силы и тембра?
1. истерический мутизм
92. Какой логопедический приём используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании?
2. сопряжённая речь
3. самостоятельное проговаривание
1. упражнения на координацию слова с движением
2. безудержный словесный поток
3. нарушение темпо-ритмической организации речи
4. напряжённое ожидание невозможности произнести звук, слово, фразу, предложение
94. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи?
95. Как называется нарушение координации между дыханием, голосообразованием и артикуляцией?
96. При каком из перечисленных видов речевых нарушений «режим молчания» используется в качестве первого этапа логопедической работы?
97. Речевой негативизм определяется как
1. отказ от речевого общения
2. страх речевого общения
3. повышенная речевая активность
4. потребность в речевом общении
98. Особенность логопедической работы по ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на
1. обучение детей чтению и письму
2. исправление нарушений чтения и письма
3. формирование УУД в личностных, познавательных, коммуникативных сферах
4. развитие устной речи
99. Логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития предполагает:
1. развитие фразовой речи
2. формирование понимания обращенной речи с использованием карточек-символов
3. коррекция письменной речи
4. формирование фонематического восприятия
100. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ осуществляется на основании
1. рекомендации ПМПК
2. решения педсовета
3. заявления родителей
4. психолого-педагогического консилиума школы